高考化學復習策略

王高衛(wèi)

摘 要：不斷深入的課程改革背景下，高考理科綜合化學試題中也實現(xiàn)了新課程改革教育思想與理念的融合。傳統(tǒng)復習方法是以“從難、從嚴、從速、大容量訓練”為主，已無法將新形勢的需要滿足，對此，高考化學復習就必須進行改革。筆者結合自身教學經(jīng)驗，探討了如何開展高考化學復習，以期幫助學生提高化學高考成績。

關鍵詞：高考;化學;復習策略

化學高考復習的有效性，能使學生將系統(tǒng)性的化學知識有效掌握，推動學生各方面能力的提升，并使其在高考中能將應有的水平充分發(fā)揮。就最大化的復習效率而言，不但是全體高三學生的愿望，同時還是各個教師的追求。而要想實現(xiàn)這一目標，教師就必須將自己的租用充分發(fā)揮，幫助學生有效展開復習。

1.明確高考復習目標

高考復習中連貫性十分關鍵，教師在化學高考復習教學中，應以復習內容、教學情境為依據(jù)，將高考復習目標明確，幫助學生將突破口準確找出[1]。而科學合理的復習目標的確定，最為基礎的便是要求教師將化學知識間的多向聯(lián)系抓住，并整合、匯總這些聯(lián)系;隨后，將化學知識間的上下包容關系抓住，通過具有層次化的知識鏈的構建，將蘊含于化學教材中的內在價值充分挖掘，并將合力的問題設計給學生，引導他們自行分析、思考并解決;最后，復習化學實驗知識。教師應帶領學生通過探索積極尋找與自身相適應的學習規(guī)律，以便更靈活的運用化學原理。同時，教師還需適時予以指導，推動學生學習自主性的進一步發(fā)揮，并讓其依據(jù)自身知識完成問題的解決，以使學生能更深刻的掌握知識。

2.夯實基礎，構建知識網(wǎng)絡體系

若想實現(xiàn)更高的復習效益，就應以學生化學學科素養(yǎng)的提升當作重點。學科素養(yǎng)的提升、能力的形成都是建立在知識基礎上的，故而知識網(wǎng)絡體系的構建十分重要，有利于學生學科素養(yǎng)及各類能力的提升[2]。因此，教師在高考復習教學中，需高度重視夯實基礎這一任務，引導學生對教材認真閱讀、梳理，對教材基礎知識、技能及方法再次進行鞏固，并圍繞高考考點引領學生展開針對性歸納、總結，幫助學生實現(xiàn)知識網(wǎng)絡體系的構建。如此一來，便能實現(xiàn)高中化學知識有機整體的構成，系統(tǒng)化、條理化知識，學生在記憶、存儲知識時更為有序。同時，就以往難以理解或是已出現(xiàn)錯誤的知識點而言，學生也能通過再次分析、對比，將知識盲點消除，實現(xiàn)新知識的拓展，并且還能進一步理解化學基礎知識，最終也能將知識靈活地轉化為自己的能力。

如在對元素化合物知識進行復習時，教師可圍繞鈉進行網(wǎng)絡體系的構建，以顏色、密度、狀態(tài)、水溶性與熔沸點等物理性質和水、酸、堿與鹽溶液等化學性質及用途等為依據(jù)，圍繞“元素、單質、氧化物（氫化物）、存在”這一線索進行復習，或是以該單質到不同化合物的橫向聯(lián)系作為復習內容，并在與元素周期律結合的基礎上，構建以元素化合物知識為對象的知識網(wǎng)絡體系。最后，將鎂、鋁、鐵、硫、氮等作為對象進行大網(wǎng)絡的構建。如此一來，學生復習期間通過以點帶面、觸類旁通，可實現(xiàn)更佳的復習效果。

3.注重細節(jié)，強化思維培養(yǎng)

大部分學生在解題期間，對于個別細節(jié)并未予以重視，以致于得出的結論會出現(xiàn)錯誤而影響了考試成績。因此，在問題解決過程中，學生需保持思維嚴謹、邏輯推理嚴格，并將問題解決后的反思落實，為最終結論的準確性提供保障。而在復習教學中，教師應將整體朝著細節(jié)轉化，細致地分析各個細節(jié)，幫助學生準確理解題目，進而提高解題準確率。

例：羥胺（NH2OH）可認為是羥基取代了氨分子內1個氫原子后形成的物質，多被用于還原劑，其水溶液顯弱堿性。那么：

（1）依據(jù)NH2OH的還原性，可將含F(xiàn)e2+溶液中的Fe3+除去：

2NH2OH+2Fe3+=2Fe2++N2↑+2H2O+2H+

依據(jù)氧化產(chǎn)物而言，將NH2OH當作還原劑具有哪些優(yōu)點？

（2）NH2OH水溶液呈堿性的原理類似于NH3，NH2OH水溶液中含有的主要離子包含？

（3）某離子化合物組成元素一致于NH2OH，其水溶性顯酸性，那么該物質為？

解析：物質結構決定性質，NH2OH分子中，中心原子N存在+1價的孤對電子。

（1）中，依據(jù)氧化產(chǎn)物N2而言，NH2OH當作還原劑的優(yōu)點主要包含兩方面，不污染空氣和不引入新雜質;

（2）通過分析NH3+H2ONH4++OH-原理可知，NH2OH水溶液中含有的離子主要有：NH3OH+、OH-。

（3）個別學生對“離子化合物”并未關注，故而會誤答成HNO3，而該物質實質上應為NH4NO3或NH4NO2。

4.重視查漏補缺的作用

個別學生臨考前會出現(xiàn)緊張的心理，并產(chǎn)生大部分知識還未弄懂的感覺，于是會加大做題量，特別是難題、偏題和怪題，擔心因自己不到位的復習而影響考試成績。實質上，這類做法僅會影響復習效果[3]。教師需指導學生落實查漏補缺并“回歸教材”，在完成系統(tǒng)性復習之后，要求學生以自身知識掌握情況為根據(jù)對教材認真細讀，將存在的“弱區(qū)”和“盲區(qū)”找出，隨后強化此方面的訓練。倘若學生能將課本作用充分發(fā)揮，那么面對這類試題時就能靈活應對。此外，教師還需引導學生“分析錯題”，復習期間將做錯的題記錄在一個專門的本子上，以便后期回味反思，如此可豐富學生做題經(jīng)驗，并將其“弱區(qū)”彌補。

5.結語

高考化學復習期間，拼精力、拼時間、大量練習并不實用，教師在復習教學中需將學科復習范圍、深度及重難點牢固抓住，將學生復習信心與斗志激發(fā)，并以高考要求為根據(jù)，入手于知識、能力、做題速度等方面的提升，并引導學生對高考題型題量進行熟悉，以此幫助學生做好考前準備，復習教學效果也就自然能夠得到提升。

參考文獻

[1]金宏.高考理念下的高三化學復習策略探討[J].考試周刊，2018（24）：169-169.

[2]馬云.淺談高中化學復習教學策略[J].考試周刊，2018（10）：158-158.

[3]袁小紅.高三化學復習策略淺析[J].攀枝花學院學報，2017（s1）：100-101.