概念引領(lǐng)以點(diǎn)帶面

摘 要：歷史概念是歷史學(xué)的核心要素和學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵，應(yīng)成為高中歷史教學(xué)和高考復(fù)習(xí)的著力點(diǎn)。對(duì)2018全國(guó)卷Ⅰ歷史試題的分析表明，這也是高考命題的基本取向。教學(xué)與高考復(fù)習(xí)中準(zhǔn)確把握歷史概念，應(yīng)通過(guò)以概念為維度的教學(xué)設(shè)計(jì)和啟發(fā)、探討、互動(dòng)的教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)之。

關(guān)鍵詞：歷史概念;學(xué)科素養(yǎng);課堂形式;高考復(fù)習(xí)

高考試題是高中教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，也是高考復(fù)習(xí)的重要參考。筆者從2018年高考全國(guó)卷Ⅰ歷史試題的分析和探討出發(fā)，談?wù)剼v史概念在高中教學(xué)和高考復(fù)習(xí)中的重要性及教學(xué)對(duì)策。

一、試題分析

2018年全國(guó)卷Ⅰ歷史試題秉持了一貫的風(fēng)格：新材料、新情境、新視角、新觀點(diǎn)，注重考察學(xué)生的主干知識(shí)、學(xué)科思維能力和學(xué)科素養(yǎng)。

選擇題方面，幾乎每道題的解答都離不開(kāi)對(duì)歷史概念的準(zhǔn)確理解和把握。如：

25.據(jù)學(xué)者研究，唐朝“安史之亂”后百余年間的藩鎮(zhèn)基本情況如表2所示。

由此可知，這一時(shí)期的藩鎮(zhèn)

A.控制了朝廷財(cái)政收入

B.彼此之間攻伐不已

C.注重維護(hù)中央的權(quán)威

D.延續(xù)了唐朝的統(tǒng)治

藩鎮(zhèn)，唐朝中后期設(shè)立的軍鎮(zhèn)。有四種類型：1.割據(jù)型，主要在河朔，多是安史舊部歸降者;2.防御型，主要在中原，為朝廷制遏驕叛的屏障，非割據(jù)勢(shì)力;3.御邊型，主要在西北、西南邊境，也非割據(jù)勢(shì)力;4.財(cái)源型，地在東南，乃唐賦稅之地。此“藩鎮(zhèn)”概念在心，即明白表格中的信息：割據(jù)的只是河朔藩鎮(zhèn)，且數(shù)量少。后三者中，東南藩鎮(zhèn)，從財(cái)政上支持朝廷;邊疆藩鎮(zhèn)，使唐不亡于外敵;中原諸鎮(zhèn)，遏制了河北諸鎮(zhèn)，它們使唐的統(tǒng)治又較安穩(wěn)地維持了一百多年，故選D。

29、31、33題分別考查“新民主主義革命”、“一五計(jì)劃”和“馬克思主義”的概念，35題則考查“第三世界”、“歐共體”和“經(jīng)濟(jì)區(qū)域化”等概念。

材料題方面，42題以《魯濱遜漂流記》的故事梗概為材料：“他在巴西開(kāi)辦了種植園，看到當(dāng)?shù)厝鄙賱趧?dòng)力，轉(zhuǎn)而去非洲販賣黑奴”;“在一次航海途中，魯濱遜遇險(xiǎn)漂流到一座荒島上……整個(gè)小島都是他的個(gè)人財(cái)產(chǎn)”，“在沒(méi)有別人的幫助和教導(dǎo)下，通過(guò)自己閱讀《圣經(jīng)》無(wú)師自通的”，學(xué)生如掌握了黑奴貿(mào)易、新航路的開(kāi)辟與宗教改革等概念，此題可迎刃而解?？傊?，掌握了歷史概念，也就找到了解題的鑰匙。

二、歷史概念教學(xué)的重要性

1.歷史概念的含義。概念是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析歸納、抽象概括，反映事物的本質(zhì)特征的思維形式。“歷史概念，是人們對(duì)歷史事物從現(xiàn)象到本質(zhì)及特征的認(rèn)識(shí)和提煉。在表述歷史概念時(shí)，既要體現(xiàn)歷史事實(shí)的時(shí)、地、人和事等核心性內(nèi)容又要揭示歷史事物的性質(zhì)和意義，并作出概括的評(píng)價(jià)?！?/p>

2.歷史概念教學(xué)的重要性。2017部頒新《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“重視以學(xué)科大概念為核心……以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)?！睆闹胁浑y看出對(duì)歷史概念的重視。沒(méi)有對(duì)歷史概念扎實(shí)、準(zhǔn)確的掌握，就無(wú)法理解歷史現(xiàn)象，總結(jié)歷史規(guī)律，更遑論學(xué)科思維的訓(xùn)練。

某些核心歷史概念，對(duì)一節(jié)課、一個(gè)專題、一個(gè)模塊乃至整個(gè)高中歷史知識(shí)，都能起到統(tǒng)領(lǐng)作用。如“封建君主專制制度的加強(qiáng)”這一概念，從秦設(shè)三公九卿和皇帝制度、漢設(shè)內(nèi)外朝、唐設(shè)三省六部、宋設(shè)二府三司、元實(shí)行一府制，明廢丞相設(shè)內(nèi)閣，直到清設(shè)軍機(jī)處，幾乎貫穿了整個(gè)中國(guó)封建社會(huì)政治制度的沿革。在教學(xué)中利用好類似的核心概念，能起到提綱挈領(lǐng)的作用，幫助學(xué)生建立起全面、系統(tǒng)的歷史知識(shí)體系。因此，由種種原因?qū)е潞鲆暿穼W(xué)概念的教學(xué)傾向，亟需改變。

三、關(guān)于歷史概念教學(xué)的幾點(diǎn)建議

教學(xué)和高考復(fù)習(xí)中，部分學(xué)生對(duì)歷史概念模糊不清，記憶混亂。既影響了知識(shí)體系的構(gòu)建，階段特征和發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)知及學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，也限制了解題水平的提高。以下談幾點(diǎn)設(shè)想和建議。

（一）教學(xué)內(nèi)容上

1.依托教材，結(jié)合《考試大綱》對(duì)歷史概念進(jìn)行梳理，逐個(gè)突破。

2.重視歷年真題，以練帶講。高考命題常常圍繞某個(gè)歷史核心概念命題立意、組合史料。通過(guò)真題訓(xùn)練可帶動(dòng)學(xué)生概念性思維的培養(yǎng)。

3.深挖教材，適當(dāng)拓寬復(fù)習(xí)范圍。全國(guó)卷對(duì)歷史概念的考查，除高中基本知識(shí)外，也包括初中基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)研究的新成果。教師應(yīng)關(guān)注史學(xué)新動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生注意相關(guān)概念。

（二）課堂形式上

美國(guó)學(xué)者埃德加·戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論，將學(xué)習(xí)分為被動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)。被動(dòng)學(xué)習(xí)包括四種形式：“聽(tīng)講”、“閱讀”、“聲音、圖片”和“示范”，兩周后保留的記憶分別為5%、10%、20%、30%。主動(dòng)學(xué)習(xí)包括三種形式：“小組討論”、“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”以及“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，兩周后分別可記住50%、75%和90%。他指出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果在50%以上的都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。因此，好的課堂是學(xué)生積極參與、互動(dòng)樂(lè)學(xué)的課堂。對(duì)此，可作以下嘗試：

（1）對(duì)話探究式課堂。

蘇格拉底說(shuō)過(guò)：“我不是授人以知識(shí)，而是使知識(shí)自己產(chǎn)生的產(chǎn)婆?！边@種方法又被稱為“助產(chǎn)術(shù)”。他從不給知識(shí)直接下定義，而是采用譏諷——助產(chǎn)——?dú)w納——定義四個(gè)步驟幫助學(xué)生自己獲得結(jié)論和定義。以此為鑒，在闡述歷史概念時(shí)，教師可提供相應(yīng)史料讓學(xué)生閱讀，以啟發(fā)式提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考、解讀、分析、歸納和定義，既培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力和素養(yǎng)，又理解和掌握了歷史概念。

（2）互動(dòng)共享式課堂。

建立歷史學(xué)科互動(dòng)組，學(xué)完一專題內(nèi)容后，將歷史概念分配給小組成員，使其分工合作，進(jìn)行信息搜集、史料閱讀、分析歸納和整理闡釋，最后由小組選出代表在班級(jí)進(jìn)行匯報(bào)闡釋，教師作相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)和修正。這樣，課內(nèi)外結(jié)合，共享互助，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，達(dá)到學(xué)科素養(yǎng)的有效訓(xùn)練和培養(yǎng)。

總之，歷史概念是歷史學(xué)習(xí)的基石，是高考考查的重點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科能力的重要途徑之一。以史學(xué)概念為引領(lǐng)，推動(dòng)并激活整個(gè)歷史教學(xué)與高考復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)者的素養(yǎng)和能力，可以起到以點(diǎn)帶面，一舉多得的效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]賈春楊：《以“學(xué)習(xí)金字塔”理論引領(lǐng)“做中學(xué)”》，《北京教育（普教版）》2015第2期.

[3]朱永新：《中國(guó)教育思想史》，上海：上海交通大學(xué)出版社，2011年，第22頁(yè).

作者簡(jiǎn)介：邱明珍，1978年，女，福建龍巖，本科，中一，中學(xué)歷史教學(xué)。