基于讀寫結合的高中英語閱讀教學模式探究

李俏菊

摘 要：在高中英語教學中，閱讀教學是非常重要的教學環(huán)節(jié)。在目前的高中英語閱讀教學中，由于受到多種因素的影響，閱讀教學的現狀并不樂觀。在高中英語閱讀教學中采用讀寫結合的教學模式對于提升課堂教學的質量有非常重要的作用。本文針對如何在高中英語閱讀教學中采用讀寫結合的教學模式提出了幾點策略。

關鍵詞：讀寫結合;高中英語;閱讀教學;案例評析

前言：由于受到應試教育的長期影響，教師對學生的考試成績給予了過多的關注，閱讀和寫作成為了考查學生英語應用能力的重要指標。學生在學習的過程中會進行大量的閱讀和寫作練習，但是學習的效果并不理想。在高中英語閱讀教學中，讀寫結合的教學模式能夠促進學生閱讀能力和寫作能力的同時提升，促進高中英語教學效率的提高。

一、不斷積累，先讀后仿

在高中英語教學中，閱讀教學和寫作教學都是非常重要的教學環(huán)節(jié)，兩者是相互作用、相輔相成的關系。因此，在高中英語教學中，教師要指導學生同時開展閱讀教學和寫作教學，將兩者有機的結合起來。

（一）教師可以先讓學生閱讀教材中的文章，然后再讓學生練習仿寫[1]。這樣不僅能夠鞏固學生的英語基礎，加深學生對文章內容的理解，同時也可以使學生將在本章中學到的知識運用到實際中去，提升學生的英語運用能力。讀寫結合的操作模式有很多種，其中，先讀后仿是一種使用最普遍、效果最明顯的模式。

（二）在高中英語教材中，選取的文章在語法規(guī)則、謀篇布局以及語言運用上都有很強的代表性。教師應該深刻挖掘這些文章的價值，利用這些文章來開展先讀后仿的教學模式。在對文章的內容進行仿寫時，學生的詞匯量會越來越豐富，對語法知識會有更加深刻的理解。教師可以先讓學生從仿寫句子開始練習，比如，在學習“Friendship”這一單元時，有這樣一個句子“It was the first time in a year and a half that I’d seen the night face to face.”。在這個句子中運用到了“It is/was the first time that sb+現在完成時/過去完成時”這個句式，教師可以讓學生根據自己的實際情況運用這個句式仿寫句子，如有的學生仿寫了“It is the first time that we have talked about this issue face to face.”。

（三）在閱讀教學中，教師可以先讓學生閱讀文章，然后為學生精心的設計幾個問題，讓學生在分析問題、思考問題、解決問題的過程中加深對文章的理解。

（四）教師可以讓學生說一說文章中寫的比較好的句式，引導學生在鑒賞的過程中提升自己的語言素養(yǎng)。然后，教師可以讓學生選擇自己比較感興趣的內容進行仿寫，從而有效的提升學生的語言應用能力，促進學生英語核心素養(yǎng)的提升。

二、開拓思維，先讀后寫

在高中英語教材中，所選取的文章無論是從體裁上還是語法特點上都很值得學生學習。

（一）在閱讀教學中，教師可以先帶領學生分析文章的精髓，然后再讓學生對文章的內容進行續(xù)寫。這樣的教學方式不僅可以使閱讀教學得到有效的延伸，同時也可以檢驗閱讀教學的效果，教師可以從學生的續(xù)寫效果檢驗出學生對文章內容的理解程度，鍛煉學生的思維能力和應用能力。

（二）在采用先讀后寫的教學模式時，教師引導學生把握文章的主旨是非常重要的[2]。教師要將文章的整體特征牢牢抓住，然后才能引導學生進行有效的續(xù)寫。對于故事性比較強的文章，開展先讀后寫的教學模式是十分有效的，不僅可以有效的考查學生對原文的理解，也能鍛煉學生的邏輯思維能力和語言組織能力。要想將續(xù)寫的內容寫得合情合理，學生需要對原文的內涵有深刻的把握。

（三）比如，在學習了“Anne’s best friend”這篇文章以后，教師可以讓學生充分發(fā)揮自己的想象力對文章的內容進行續(xù)寫。在這個練習中，很多學生在對故事的內容進行續(xù)寫還有應用新學的基礎知識上都充分地發(fā)揮了自己的主觀能動性。

（四）通過先讀后寫的教學模式，學生不僅可以在課后對原文的內容進行深度的思考，同時也鍛煉了學生的應用能力，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣和寫作興趣，讓學生在寓教于樂的氛圍中學習英語知識。

三、提升能力，靈活運用

當學生的詞匯量不斷的增加，積累的素材不斷增多，對語言的運用能力、認知水平以及寫作能力不斷提升之后，學生就可以練習獨立寫作了。

（一）在學生獨立寫作的過程中，教師要給予學生自由發(fā)揮的空間，讓學生將自己所學的知識靈活的運用到實踐中去，促進學生書面表達能力的提升。在讓學生練習寫作之前，教師可以先讓學生選擇一篇自己感興趣的文章，然后自主選擇一個角度進行寫作練習。在這個過程中，學生能夠將自己的主觀能動性充分的發(fā)揮出來，同時語言綜合能力也會得到有效的提升。

（二）教師要充分發(fā)揮自己在課堂上的引導作用，先讓學生從記敘文開始練起。教師可以先讓學生將自己的寫作提綱列出來，然后確定文章的中心思想和具體細節(jié)。這樣不僅為學生提供了寫作的思路，同時也幫助學生梳理了文章的框架[2]。

（三）在學生完成寫作任務之后，教師應該對學生的作文給予及時的評價，將學生在作文中的優(yōu)點和不足都指出來，引導學生不斷修正自己的寫作。教師要將學生文章中的閃光點指出來，引導學生之間進行相互學習。

（四）教師要帶領學生將同類文章的寫作規(guī)律總結出來，使學生積累更多優(yōu)秀的寫作素材。接下來，教師可以為學生布置更多的寫作任務，讓學生通過不斷的練習來提升自己的英語綜合應用能力。

結論：總而言之，在高中英語閱讀教學中，讀寫結合的教學模式是一種十分有效的教學模式，對于提升課堂教學的質量有積極的促進作用。因此，高中英語教師要打破傳統(tǒng)教學觀念的枷鎖，在實踐中總結經驗，不斷探索新穎的、有效的教學方式，將閱讀教學和寫作教學有機結合在一起，促進學生英語綜合能力的提升，從而有效的提升高中英語閱讀教學的效率。

參考文獻

[1]潘若烽.高中英語以讀促寫、讀寫結合教學形式研究[J].名師在線，2018（12）：12-13.

[2]李霞.高中英語以讀促寫、讀寫結合教學策略研究[J].成才之路，2018（07）：96.

[3]陳純.高中英語讀寫結合教學模式的嘗試與思考[J].英語廣場，2018（01）：137-138.