開(kāi)展初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的措施分析

葉茂峰

摘 要：對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀名著不僅可以使他們?cè)陂喿x的過(guò)程中增長(zhǎng)知識(shí)，還能獲得一些為人處世的感悟。實(shí)際上，閱讀名著是為了從名著中認(rèn)識(shí)世界，獲得更多的信息，并且提高自身的閱讀能力。就目前的形式來(lái)看，初中生在進(jìn)行語(yǔ)文名著閱讀的過(guò)程中存在一些問(wèn)題，教師無(wú)法從他們的閱讀情況中明確他們的閱讀能力是否得到了提升，也無(wú)法得知他們是否真正從閱讀過(guò)程中獲得了相應(yīng)的知識(shí)和感悟。本文就開(kāi)展初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的措施進(jìn)行相關(guān)的分析研究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文名著閱讀;開(kāi)展教學(xué);措施;分析研究

在初中開(kāi)展語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)是為了讓學(xué)生在閱讀這些名著的過(guò)程中了解到不同時(shí)間，不同國(guó)家的文化思想和精神。因?yàn)閷?duì)于不同的國(guó)家來(lái)說(shuō)，文化底蘊(yùn)是不同的，且在一些特定的時(shí)代的思想觀念和人物情感的表現(xiàn)形式也有很大的不同。事實(shí)上，閱讀名著的過(guò)程中是以一種讓我們更能接受的方式來(lái)了解歷史，感受傳統(tǒng)文化，從而促進(jìn)自身精神層面能夠更好的建設(shè)。當(dāng)前，我國(guó)不同年齡段有不同的課外讀物，對(duì)于初中名著閱讀的教學(xué)更能讓初中生在這個(gè)敏感的年齡段來(lái)提高自身的精神建設(shè)，從各方面來(lái)增強(qiáng)他們的自身能力。當(dāng)然，最重要的是提高他們的閱讀能力，并且從中獲得相應(yīng)的知識(shí)，從而使得他們的語(yǔ)文水平能夠得到提升。但是，目前很多學(xué)校在進(jìn)行語(yǔ)文名著閱讀的教學(xué)時(shí)，對(duì)初中生的閱讀情況的了解不夠透徹，無(wú)法充分得知初中生是否真正從閱讀過(guò)程中提高了閱讀能力，無(wú)法真正發(fā)揮名著閱讀在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)上的作用和價(jià)值。所以說(shuō)，本文就目前初中生在進(jìn)行語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，了解其中存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的措施給與解決，從而使初中生真正的融入到語(yǔ)文名著閱讀的過(guò)程中[1]。

一、目前初中生在語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

對(duì)于初中生的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀是一項(xiàng)非常重要的能力，同時(shí)可以提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)，是一種積累知識(shí)的過(guò)程。但是，目前很多學(xué)校對(duì)初中生進(jìn)行語(yǔ)文名著閱讀的重視程度不足，甚至忽視了學(xué)生從閱讀過(guò)程中所能獲得的知識(shí)的作用。就比如對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中因?yàn)榭菰锓ξ兜闹R(shí)使得他們不能充分理解歷史。但是我國(guó)的四大名著的閱讀可以讓他們了解到不同的朝代所反映的不同社會(huì)現(xiàn)狀，讓他們能夠從閱讀的過(guò)程中增加更多的歷史知識(shí)。同時(shí)，他們?cè)陂喿x的過(guò)程中為了更好的了解名著的內(nèi)容，會(huì)不斷的增強(qiáng)自身的閱讀能力，這對(duì)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力也是一種增強(qiáng)[2]。

也有很多學(xué)校平時(shí)不重視對(duì)初中生進(jìn)行語(yǔ)文名著閱讀，完全是為了考試而在假期布置一些名著閱讀任務(wù)，導(dǎo)致初中生無(wú)法更好的進(jìn)行語(yǔ)文名著閱讀。并且因?yàn)樗麄內(nèi)狈σ欢ǖ闹R(shí)積累，無(wú)法真正理解語(yǔ)文名著的內(nèi)容，在閱讀過(guò)程中一知半解，閱讀過(guò)后完全沒(méi)有任何作用。還有一些學(xué)校在進(jìn)行語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)時(shí)，將名著分解的支離破碎，失去了閱讀的根本意義，也是在教學(xué)過(guò)程中存在的一個(gè)重要問(wèn)題[3]。

對(duì)于初中生的語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)方式是非常重要的。因?yàn)殚喿x主要是以學(xué)生作為主體來(lái)進(jìn)行書(shū)籍的閱讀，主要需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師要做的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。因?yàn)楹芏嗝膬?nèi)容是比較深?yuàn)W的，學(xué)生不一定能看得懂，更別說(shuō)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行充分的理解。就比如我國(guó)四大名著之一的《紅樓夢(mèng)》來(lái)說(shuō)，很多初中生理解不了名著內(nèi)容，而且很多非白話(huà)文帶給了他們更大的閱讀困難。在這種時(shí)候，教師的引導(dǎo)作用是非常重要的，而并非只是強(qiáng)調(diào)名著里面的一些知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)為閱讀名著只是為了應(yīng)付考試，失去了閱讀興趣。我國(guó)的文化底蘊(yùn)是非常深厚的，不同時(shí)代所表現(xiàn)出來(lái)的文化知識(shí)是不同的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些名著里面蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，從中領(lǐng)略我國(guó)文化的美感，感受歷史和現(xiàn)代的不同之處，而非一味的逼迫學(xué)生閱讀，將名著閱讀變?yōu)榱艘豁?xiàng)任務(wù)。實(shí)際上，很多教師之所以在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上存在問(wèn)題，是因?yàn)楸旧斫處煂?duì)名著閱讀的重視程度就不夠，教師沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中和現(xiàn)實(shí)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致在閱讀講解的過(guò)程中給學(xué)生一種名著內(nèi)容枯燥乏味，和課程內(nèi)容并無(wú)差別的錯(cuò)別。當(dāng)然，目前很多初中生一味的追逐快餐式文化也是造成他們?cè)陂喿x名著的過(guò)程中無(wú)法融入進(jìn)去的一個(gè)重要原因，需要改變這種現(xiàn)狀，才能促進(jìn)現(xiàn)代的初中生更好的進(jìn)行名著閱讀，從而提高初中生的閱讀能力，更好的領(lǐng)略我國(guó)的文化底蘊(yùn)[4]。

二、當(dāng)前進(jìn)行初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的相關(guān)措施

（一）提高重視程度

對(duì)于初中生的語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，首先學(xué)校和教師要提高對(duì)名著閱讀教學(xué)的重視程度，加強(qiáng)對(duì)初中生的語(yǔ)文名著閱讀建設(shè)，而并非為了考試來(lái)“逼迫”學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生真正的閱讀興趣。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，要有足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀，要設(shè)立閱讀課堂，而并非把名著閱讀作為一項(xiàng)作業(yè)布置在學(xué)生的寒暑假。教師要轉(zhuǎn)變初中生進(jìn)行名著閱讀只是為了考試的觀念，讓學(xué)生真正的靜下心來(lái)閱讀，而不是將名著內(nèi)容拆分開(kāi)來(lái)，當(dāng)作教學(xué)任務(wù)來(lái)進(jìn)行講解。學(xué)校還可以舉辦一些相應(yīng)的活動(dòng)，例如“我來(lái)講名著”之類(lèi)的活動(dòng)，來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣，還能讓初中生更好的理解名著內(nèi)容[5]。

（二）完善教學(xué)理念

對(duì)于初中生的語(yǔ)文名著教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師要轉(zhuǎn)變角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的引導(dǎo)。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，教師也要不斷完善自身的名著知識(shí)儲(chǔ)備，將名著知識(shí)聯(lián)合實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行講解，讓名著內(nèi)容變得更加有趣，吸引初中生的閱讀興趣，而并非對(duì)著教學(xué)輔助工具書(shū)干巴巴的講解。而且，對(duì)于名著的閱讀來(lái)說(shuō)，對(duì)內(nèi)容的理解是非常重要的，因?yàn)楹芏嗝猩婕暗揭恍┪难晕模绻處煕](méi)有進(jìn)行事先的閱讀，在進(jìn)行講解時(shí)不僅會(huì)產(chǎn)生一些阻礙，而且很難將名著內(nèi)容的精髓講解出來(lái)，從而缺乏感染力，使得學(xué)生喪失閱讀熱情。所以說(shuō)，對(duì)于初中生的語(yǔ)文名著閱讀的教學(xué)，教師需要先具備相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行循循善誘，從而以學(xué)生為主體來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)。就拿《西游記》來(lái)說(shuō)，很多初中生對(duì)《西游記》的印象都是從動(dòng)畫(huà)片和電視劇中得知的，教師在進(jìn)行講解的過(guò)程中可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到原著和動(dòng)畫(huà)片以及電視劇的不同之處，還可以帶著學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，假如自己是其中的一個(gè)角色，在面臨書(shū)中的一些情況時(shí)，會(huì)怎么做，為什么這么做。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生做相關(guān)的閱讀筆記，并且自己也參與進(jìn)去，從而營(yíng)造更和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠融入到名著閱讀中，提高他們的閱讀能力[6]。

（三）引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀

在為初中生提供更多的閱讀時(shí)間的同時(shí)，還要引導(dǎo)他們正確的進(jìn)行閱讀。很多初中生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中只是草草的進(jìn)行閱讀，并沒(méi)有真正的讀懂其中的內(nèi)容，造成他們?cè)陂喿x過(guò)后對(duì)內(nèi)容一知半解，甚至完全沒(méi)有印象。所以，教師要引導(dǎo)他們進(jìn)行正確的閱讀，讓他們認(rèn)識(shí)到閱讀和速度沒(méi)有關(guān)系，只有真正讀懂其中的內(nèi)容才算是真正的閱讀。而且，閱讀是為了在閱讀的過(guò)程中提高理解和思考的能力，培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)，一定要轉(zhuǎn)變他們心目中進(jìn)行名著閱讀就是為了考試的印象。同時(shí)，教師可以制定一些閱讀計(jì)劃來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文名著閱讀，并且運(yùn)用多媒體等手段來(lái)對(duì)名著知識(shí)進(jìn)行講解甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)進(jìn)行名著內(nèi)容的講解，從而鍛煉他們的能力，促進(jìn)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力[7]。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在初中進(jìn)行語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)不是為了進(jìn)行考試而是為了讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中提高文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)他們的閱讀能力，通過(guò)名著閱讀增強(qiáng)他們的綜合素質(zhì)，并且提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]陳婷.人教版初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”有效性教學(xué)策略研究[D].贛南師范大學(xué)，2017.

[2]方茄蔓.初中名著閱讀分階段教學(xué)研究[D].廣州大學(xué)，2017.

[3]費(fèi)靖靜.開(kāi)展初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)策略探析[J].中國(guó)校外教育，2016（S2）：278.

[4]杜海.初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[D].西北師范大學(xué)，2015.

[5]宋曉靜.初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的有效性探究[D].華中師范大學(xué)，2014.

[6]左文娟.初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)考現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].蘇州大學(xué)，2013.

[7]劉琴.新課標(biāo)下農(nóng)村初中文學(xué)名著教學(xué)有效性研究[D].重慶師范大學(xué)，2012.