高效獲取地理新知，不容忽視“第二語言”

孫文麗

摘 要：運用地圖進行地理教學，是地理學科最重要的教學方式，也是完成初中地理課程教學的必要手段。可以說“沒有地圖的課不能稱其為地理課”，地圖在地理教學中的作用是至關重要的。因此，地圖被稱為地理教學中的“第二語言”。那么，如何在地理課堂教學中有效利用地圖進行地理教學呢？筆者通過教學流程具體談談如何在《中國的地形》第三課時高效利用地圖獲取新知的。

關鍵詞：《中國的地勢特點》;地圖運用;獲取新知

話說“地理一張圖”，可見地圖對地理教學的重要性。其實，運用地圖進行地理教學，是地理學科最重要的教學方式，也是完成初中地理課程教學的必要手段。可以說“沒有地圖的課不能稱其為地理課”，地圖在地理教學中的作用是至關重要的。因此，地圖被稱為地理教學中的“第二語言”。那么，如何在地理課堂教學中有效利用地圖進行地理教學呢？

2018年10月9日，甘肅省白銀市平川區(qū)電廠學校為白銀市初中地理湘教版教材培訓提供場地，筆者榮幸地承擔了一節(jié)市級地理示范課教學。按照本人的教學進度，我的教學內(nèi)容是義務教育教科書湘教版八上地理第二章《中國的自然環(huán)境》第一節(jié)《中國的地形》第三課時（中國的地勢特點），在談本課時之前，有必要交代一下整節(jié)的教學內(nèi)容與課時計劃。本節(jié)內(nèi)容分為三課時，第一課時地形的種類與分布;第二課時地形的特點及影響;第三課時地勢的特點及影響。下面，筆者通過教學流程具體談談如何在第三課時高效利用地圖獲取新知的。

導入環(huán)節(jié)：播放歌曲《好漢歌》，提問為什么“大河向東流”？引出本節(jié)要學習的內(nèi)容，出示課題“中國的地勢特點”。

第二：師根據(jù)課題順勢介紹，什么是地勢？地勢即地表高低起伏的總趨。生明白地勢內(nèi)涵。接著出示一張分層設色的中國地形圖，（只有褐、黃、綠三種色，無任何地形名稱。）提問思考：根據(jù)顏色明顯區(qū)域變化，可以把中國地勢大致分為幾部分？生看圖思考，得出結(jié)論，分為三部分，地勢西高東低。

第三：出示兩幅西高東低的地勢特點的簡筆畫圖。一幅為逐漸下降，一幅為階梯狀分布，生結(jié)合前一張圖對比猜想中國屬于哪種情況？得出又一結(jié)論，呈三級階梯狀分布。

第四：出示一幅既標注三級階梯，又標注階梯分界線的分層設色的中國地形圖，完整總結(jié)中國的地勢特點，地勢西高東低，呈三級階梯狀分布。并識記三級階梯之間的分界線。第一、二階梯的分界線，昆侖山脈、阿爾金山脈、祁連山脈、橫斷山脈。（順口溜：捆起來橫到那里）第二、三階梯的分界線，大興安嶺、太行山脈、巫山、雪峰山。（順口溜：雪霧太大）

第五：填圖。再次出示一張分層設色的中國地形圖，（只有褐、黃、綠三種色，無任何地形名稱。）要求學生勾畫中國地勢三級階梯的分界線，并標注分界線上的山脈，把已學知識落實運用到空白地圖中。

第六：出示“沿北緯32度線中國地形剖面圖”及“中國地形分布圖”（標明中國主要地形的地圖），明確三個階梯的范圍，平均海拔，主要地形類型;并出示相關表格填寫。將地圖內(nèi)容轉(zhuǎn)化成文字表格理解記憶。

第七：填圖，把從地圖中獲取的知識再次落實到地圖上，在第五步填圖的基礎上補充填注每一階梯的的主要地形。（四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵）

第八：小組合作討論：地勢特征對中國的影響？得出結(jié)論，并播放“地勢對中國的影響”微課視頻，突破本節(jié)課難點，加深印象。

第九：出示圖片，以知識樹的形式課堂小結(jié)，并鞏固練習。

第十：視頻播放《小蘋果》樂曲版的《中國地形地勢歌》，在歡快的樂曲聲中結(jié)束本課。

以上便是本人教授《中國的地形》第三課時的教學流程，從教學流程可以看出，幾乎每一個環(huán)節(jié)都用到了地圖，本課時的重點是讓學生掌握中國的地勢特點，并將中國的地勢特點與中國的各類地形有機的融合在一起;難點是地勢對中國的影響;教學內(nèi)容似乎不多，但需落實到位的任務不少，充分體現(xiàn)了地圖在本節(jié)課中的不可替代的作用。在地理教學中很好的應用地圖，還應注意以下幾方面：

一、掌握讀圖程序，培養(yǎng)讀圖技能

讀圖要注意地圖的名稱、圖例及重要的地理界線，以確定地圖的類型、范圍等內(nèi)容。對地圖圖像有目的、有重點的觀察，多角度地對圖像進行有效分析，提煉出地理事物的規(guī)律、特征以及各地理要素之間聯(lián)系的來龍去脈，準確把握內(nèi)涵，從而得出正確的結(jié)論。在地圖教學過程中，更要把讀圖貫穿始終，把地理事物落實在地圖上，使學生牢固樹立地理空間概念。

二、學會一圖多思一圖多用，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和歸納性思維

地理事物及多種地理要素之間是相互聯(lián)系的，可以通過地圖準確地反映出來。教師要對地理知識進行歸納、綜合，使學生學會一圖多思、一圖多用。由淺入深、由表及里，使學生的認識不斷深化，思維程度逐步提高，解決問題的能力得到有效培養(yǎng)。另外，對同一地圖要從多角度觀察和思考，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。

三、圖文變換，提高讀圖分析能力

“繪制圖表”要求學生能夠模仿、記憶、想像，做到眼、手、腦并用，有利于對地識的記憶和理解。地圖反映的是眾多的地理事物、地理現(xiàn)象的空間分布、相對位置、空間結(jié)構等。有時需要將其中某些組成成分分割開來，以突出某一空間或某一地理事物或現(xiàn)象的空間，在讀圖時要求學生不能只了解一副圖的概貌，還須對圖中局部地區(qū)、個別地理事物有所認識、分析、了解。

總之，地圖是地理信息的重要載體，是地理知識的骨架，學會運用地圖去闡述問題和分析問題，掌握閱讀和運用地圖的初步技能是地理學習的關鍵。我們在教學過程中要做到認真選擇合適的地圖、傳授有效的讀圖方法、設置恰當?shù)乃伎紗栴}，讓學生形成較好的讀圖興趣、方法和習慣，真正做到“心中有圖、心中有地理”。而應用地圖教學可以大大提高課堂容量和課堂效率，這是地圖在教學中的最大優(yōu)勢。地理教師要善于啟發(fā)學生運用簡圖來說明問題、解決問題，使學生養(yǎng)成讀圖、析圖、繪圖、用圖的習慣。通過地圖教學，學生能學到終身受用的地理知識及地圖知識。