閱讀，亦是一件來日方長的事

盛超麗

摘 ?要：教師和學生的生活中需要大量閱讀，積累語言文字材料和精神內容，并以語文課堂為“語言運用”和精神成長的平臺，實現學生語文學習進入良性循環。改善教師只重視教材，只重視文本解讀的狹隘語文教學觀，嘗試語文課程的科學建構，嘗試語文教學的創新與改革。

關鍵詞：閱讀環境;閱讀情境;閱讀評價;閱讀成果

在浦江縣“大語文觀”下的課程改革戰略部署下，檀溪中心小學著力于為學生開辟和創造“大閱讀”的機會和任務，讓學生在學校要求和教師指導下大量閱讀，積累語言文字材料和精神內容，并以語文課堂為“語言運用”和精神成長的平臺，實現學生語文學習的良性循環上升。

一、閱讀環境生態建設

環境生態建設主要包含了圖書館、閱覽室以及閱讀走廊書吧等場所的建設。它是學生進行課外閱讀的環境基礎，是必不可少的外在條件。雖然良好的環境基礎并不一定帶來學生閱讀素養的提升，但在良好的環境生態對學生的課外閱讀起著潛移默化的作用，能夠自然而然地幫助學生樹立閱讀意識。

（一）圖書館、閱覽室建設

圖書館、閱覽室是閱讀環境生態建設最重要的場所，是知識的海洋，學生的第二教室。寬亮、舒心、富有人文氣息的圖書館、閱覽室必然會吸引學生的關注，學生愿意去圖書館、閱覽室，樂于在圖書館、閱覽室閱讀。

書籍是圖書館的靈魂。檀溪中小農村讀書館藏書的來源主要有三條途徑：學校經費購買、政策性配送、學生社區共享或捐贈。光有圖書顯然是不夠的，還需要有優秀的圖書管理員，做好書籍的登記、借閱、整理等工作。

（二）班級讀書角建設

讀書角是課外閱讀環境建設的重要陣地，是學生最方便借閱書籍的地方，能培養學生自我管理能力，為班級增添濃濃的書香氣息。每個班級都要根據班級特點建立各具特色的班級圖書角，書語亭、翠微閣、書香齋等各種各樣的名字應運而生。

（三）走廊書吧建設

圖書館、班級圖書角都是固定在室內，閱讀更應該變成一種隨處可見、無處不在的閱讀行為，處處有閱讀，處處有書香。因此，在學校的各個公共場所、童玩區設立閱讀點也顯得十分必要。

通過“圖書館、閱覽室——班級讀書角——走廊書吧”的建設，實現學校開放式閱讀，讓書香飄滿整個校園。

二、閱讀活動生態建設

活動生態建設就是通過豐富多彩的閱讀實踐活動推進學生課外閱讀素養的發展。在轟轟烈烈的閱讀活動中，學生無形中就被帶入閱讀的氛圍，學生的閱讀積極性在活動中得以激發。

（一）常規性系列活動

1.每天的閱讀常規活動

晨讀，課外閱讀要落到實處，給學生固定的閱讀時間。在學校的課程表上具體地安排學生每日晨讀的具體時間，從時間上對學生的每天早晨的閱讀時間予以保證，規定為30分鐘。午閱，每天學生中午用餐后到下午正課之間的時間為讀報時間。暮省，教師鼓勵學生建立自己的閱讀筆記，對自己閱讀的書目、每日閱讀的頁數進行記錄，還可以寫下自己閱讀之后的收獲和感受。

2.每周的經典導讀

升旗是每周固定的全校性大型活動，在每周一的升旗儀式結束后，帶領學生進行經典導讀。每周一句名家名言，每學期一共20句。導讀活動由學校骨干教師輪流主持，負責介紹名句出處、解讀名句的內涵、學習名句所要傳達的精神以及帶領全校師生集體誦讀名句。

3.單周三課外閱讀課

在每個單周周三下午設置課外閱讀課，由班主任老師擔任指導者。課外閱讀課的形式可以是較為豐富的，閱讀的范圍可以包括經典誦讀、名著賞析、好書推薦、名著電影欣賞、話劇表演、讀者交流會等等。

在以上多種形式的閱讀活動中，可以采用閱讀存折、閱讀書簽等形式督促孩子閱讀，并從中獲得閱讀帶來的快樂。

（二）評價性系列活動

學生的閱讀行為帶有隨意性，因此，必須予以不斷的強化和鼓勵，才能讓學生養成持之以恒的閱讀習慣。那么，評價性的激勵手段就顯得必不可少了。

1.校長有約

學生個人而言，每周檢查一次閱讀存折和閱讀筆記，認真閱讀就獎勵一張書簽，集齊八張書簽就能兌換一個小心愿，集齊十五張書簽就能拿到一張校長讀書借閱卡，學生憑著校長讀書借閱卡可以去校長室借閱讀書，如果有學生集齊二十張書簽就有機會收到校長的邀請，共進午餐。

2.書香班級

每天學校設立專門閱讀監督崗，每天在晨讀、午閱間進行巡視。如果班級學生認真閱讀，就獎勵一張笑臉，每張笑臉在班級四項競賽中進行兌換獎勵積分。為了鼓勵各個班級的“書香”建設，學校設立“書香”班級獎。

3.書香家庭

學生閱讀素養的形成離不開每個家庭的支持，需要每個父母的參與。其中親子閱讀是書香家庭的重點項目。

設置班級閱讀群，建立一個家校之間、家長之間、生生之間的網絡互動平臺。邀請班級中有閱讀興趣和組織能力的家長擔任群管理員，學生可以在線分享閱讀成果，推薦自己看過的好書，互換書籍閱讀。教師給家長提供選書的建議，并定期向家長推薦書目。

三、閱讀活動初見成效

（一）快速閱讀

讓學生讀得更快，是互文閱讀帶來的最顯著變化。學生要在一節課中閱讀至少兩篇文章，完成相關的閱讀任務，倒逼學生想方設法提高閱讀速度。經常進行這種限時性的閱讀訓練，學生的跳讀、掃讀等快速閱讀能力、快速捕捉信息的能力、快速概括歸納的能力等都得到了提高。

（二）整合信息

單篇閱讀因受文本信息單一的限制，很難實施整合信息的閱讀訓練。在互文閱讀當中，因信息豐富、多元，學生很自然地就使用整合的策略開展閱讀活動。比如，用范恩圖比較，用概念圖統整以及連結、辨析、猜測和穿越，在閱讀中實踐了整合信息的具體策略。

四、閱讀水平穩步提升

（一）縱向比較

與自身相比，前幾年，大大小小的比賽不少，一開始孩子參與的積極性較高，但局限于自身的閱讀水平，成效不高。孩子逐漸失去了信心，也沒了興趣。自從學校大力開展大閱讀活動之后，老師和孩子都慢慢掌握了閱讀方法，信心倍增，趕超了前幾年的自身比總和。

（二）橫向比較

與相關農村學校相比，農村學校受家庭教育影響，基本處于閱讀貧瘠階段。從前幾年來看，孩子的閱讀水平雖有差異，但不算明顯。但從近幾年來看，本校孩子由于閱讀能力的提升，各項競賽獲獎面明顯提高。

參考文獻：

[1]王麗敏.小學語文閱讀教學與寫作教學的有效整合分析[J].課程教育研究，2018（52）：54.

[2]姚錢.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養[J].中國農村教育，2018（24）：94.