財經類高校《貨幣經濟學》課程教學改革探討

莊子罐

摘要：財經類院校開設的《貨幣經濟學》課程通常面向專業知識結構有一定差異多個專業的學生。由于該課程涉及建模、數值計算與仿真等跨學科的特征，多個專業的學生并沒有足夠的精力建立牢固的數學、計算機、金融方面的基礎。鑒于此，財經類院校《貨幣經濟學》課程在課程設置和在教學方法上應進行必要的改革，以充分發揮學生的積極主動性，方能提高教學質量、提升財經類高校學生的學術能力。

關鍵詞：財經類專業;貨幣經濟學;教學改革

一、引言

財經類高校本科生招生專業通常涵蓋了經濟學類、金融學類、工商管理類、統計學類等與經濟管理密切相關的多個專業，比如金融學、貨幣經濟、金融數學、經濟統計學、會計學、應用統計學等專業。《貨幣經濟學》不僅是金融學類專業的主干課程，也是經濟學類、工商管理類和統計學類部分專業的選修課程。因此，相比于非財經類專業為主的院校，財經類院校《貨幣經濟學》課程的開設對象包含較多專業的學生。由于不同專業的學生在知識結構背景上存在一定的差異性，《貨幣經濟學》課程在教學內容和方法上需要根據面向對象不同而做出適當改革，充分調動學生的主觀能動性，積極彌補自身基礎知識結構的不足。

本文首先分析財經類高校《貨幣經濟學》課程的教學現狀，并剖析當前這一課程教學中存在的問題，然后本文提出改進《貨幣經濟學》課程教學的若干建議。

二、財經類高校《貨幣經濟學》課程的教學現狀

《貨幣經濟學》重視交叉學科的思維方式，其核心是綜合運用宏觀經濟建模、數值計算、計算機仿真等工程化的方法，解決貨幣理論與實踐中的實際問題。從其核心內容看，《貨幣經濟學》課程既可培養有豐富數理知識背景學生發現問題的能力，又可培養有豐富金融知識背景學生運用數理方法解決問題的能力。因此，《貨幣經濟學》課程的跨學科特色也吸引了非金融類專業學生。以中南財經政法大學為例，《貨幣經濟學》既是金融學、貨幣經濟、保險學、投資學專業的主干課程之一，也是應用統計學、經濟統計學、財務管理、會計學等專業的選修課。其中，金融學類專業的《貨幣經濟學》為48課時，3學分;非貨幣經濟類專業的《貨幣經濟學》為32課時，2學分;均為中英文教學且采用閉卷考試課程。

作為《貨幣經濟學》課程的主要內容，古典貨幣模型、新凱恩斯貨幣模型等理論模型的構建均使用較復雜的數量工具，并利用數值方法求解和分析模型結果。所解決的核心問題涉及金融學、數學和計算機的跨學科的基礎知識。從金融學基礎的角度看，重視數理基礎的專業（比如，應用統計學）較少將《宏觀經濟學》、《貨幣金融學》等相關課程納入培養方案，使得相關專業的學生缺少對貨幣金融理論及宏觀經濟建模的認識。從數學方法看，《概率論與數理統計》、《線性代數》、《高等數學》等傳統的數學公共課較少突出與貨幣金融的自然融合，較難為《貨幣經濟學》課程做好鋪墊。這使得金融學類和工商管理類專業學生在量化分析時表現出數理基礎不夠扎實。從計算機仿真和數值計算的角度看，大部分選修《貨幣經濟學》的學生尚未選修面向對象的高級編程語言與程序設計以及數值算法理論，較多地學生僅選修了基于Eviews、SPSS等軟件的計量經濟學基礎。然而，計量方法的學習并不能滿足《貨幣經濟學》對編程和數值計算的需求。綜上，數理建模和計算機仿真計算是困擾多數學生的難點，特別是關于貨幣理論模型的數值計算方法。

三、《貨幣經濟學》課程改革的思考與建議

《貨幣經濟學》的課程性質客觀上對學生的數理基礎、計算機編程和理論建模等方面的能力有較高的要求。但是，由于學生的時間和精力有限，系統掌握三個方面的基礎知識并不現實。在這種情況下，如何調動學生的主觀能動性，積極自主學習相關知識？對此，本文提出如下建議，以期培養學生掌握貨幣經濟學的方法和工具。

第一、將《貨幣經濟學》課程全部設置為48課時，3學分的課程。增設《數值分析》課程，使學生掌握數值積分、偏微分方程數值算法（有限差分）、優化數值算法與MATLAB、Python編程等計算方法與程序設計，解決貨幣理論模型的數值計算等實際問題。同時，將金融學類和非金融學類的學生混合編班，并組織互助學習小組，為不同學科背景的學生創造良好的交流和互動環境。

第二、推廣以問題導向為特征的翻轉課堂教學方式，促進學生在解決問題的過程中主動學習相關的基礎理論或計算技術。每次正式授課前，本文作者都會提前2天把所講授的內容提煉成1到2個問題，并發給學生。所提的問題均涉及一定的邏輯推理，而并非單純知識點預習導引。學生在分析問題和解決問題的過程中，能夠發現自己知識結構中不足之處，在其能力范圍內最大限度地自己學習。上課前，同學們會就相關問題展開討論。教學老師會就難點問題重點分析。

第三、充分利用新媒體，如慕課（MOOC）、微信公眾號等網絡平臺資源。慕課是一種新興的學習媒體，通過語言、圖像等信息傳播，利用計算機搭建的交流平臺進行互動，便于每一個學習者自主學習相關知識點。現階段，完全通過慕課獲取學分尚未大范圍推廣，但是，慕課顯然可作為課堂教學的補充。微信公眾號的推文通常以通俗易懂的語言詳細解釋現實中與各國貨幣經濟理論與實踐相關的問題。在信息時代，通過新媒體獲取知識是一項重要的學習渠道，可以形成終身學習的習慣。

總之，通過貨幣經濟學課程教學改革，夯實財經類高校學生的貨幣經濟學理論基礎，強調在貨幣經濟學課程學習過程中數量工具的訓練，從工具入手在邊干邊學的過程中使學生逐漸理解宏觀經濟學與貨幣經濟學的理論脈絡，最終以我國貨幣理論與政策的現實和理論問題為研究對象進行研究，達到提升財經類高校學生的學術能力的目標。