與實物作品相融合的空調管道加工實訓課程教學改革初探

張揮

摘要：傳統的制冷與空調技術專業實訓課程教學模式較為枯燥，難以將工藝與設備實物的制造與維修聯系起來，學生上課主動性不強、經過實訓后仍然不熟悉崗位情境。對此，建立在建構主義理論基礎之上，進行基于作品創作的教學改革初探。通過重新編制實訓大綱及實訓指導書、設計新穎作品任務發揮學生主觀能動性，激發學生動手操作積極性，并提高作品制作的工序標準、獲得高質量的展品。教學改革取得了良好的效果。

關鍵詞：空調 ?管道加工 ?教學改革 ?作品創作

一、背景及現狀

制冷與空調技術是一門實踐性較強的學科，學生掌握基本的制冷設備生產及維修技巧十分重要。高職教育中傳統的制冷與空調實訓模式，都是按照工序種類來安排的，比如彎管、脹管、割管、焊接、制冷劑充注、檢漏等，這種實習模式存在以下幾個方面的問題：

1） 學生所操作的管道加工練習，并不以實際制冷設備中的零件為參照標準，實習過程沒有形成一個具體的作品或產品，因此，實習結束后學生并沒有將所學工藝與設備實物的制造與維修聯系起來，仍然不熟悉崗位情境。

2） 實訓過程中雖名義上是分組進行，但每個人都只是進行相同的簡單操作，組員之間缺乏相互配合的內在動機，學生之間缺乏交流，小組并沒有形成一個有機共同體。

3） 各實訓項目由于缺乏整體性規劃，不同項目之間缺乏聯系，使得實訓過程中產生的大量副產品都成為廢品，實訓耗材沒有得到充分利用。

針對此種情況，將基于作品創作的教學模式引入制冷與空調技術實踐課的教學中不失為一種積極的、合理的探索和嘗試。

基于作品創作的教學模式是建立在建構主義理論基礎之上的。建構主義學習理論認為，學習者是在一定情景（社會環境、教學環境和學習環境）下，借助其他人“包括教師和學習伙伴”的幫助，利用必要的學習資料、學習環境和現代教育技術，通過意義建構的方式獲得，即學習是一種學習獲得知識的過程，學生是學習的主體。同時，基于作品創作的教學模式亦是過程導向、行動導向職業教育理念的體現，強調學生在過程中學，在行動中學。具體到本專業的應用，包含兩層含義：

1） 實訓的每個環節不是單一的加工某個零件，而是將其置于真實設備生產或維修的情景中，制作一個機構或一個部件，最后裝配或組裝成完整設備;

2） 學生創作設計作品，應用所學的各實訓環節操作技能和設備，自主完成作品，并最后將作品展示出來。

目前，與實物作品相融合的教學模式在各高職院校均有開展。廣西柳州機電學校在學生金工實習中引入作品創作教學模式，由學生設計、將車、銑、鉆、磨等實訓工藝有機整合，最后加工出完整的作品，并用于展覽;廣州工貿技師學院以世界技能大賽為契機，設計作品創作培訓環節，為促進參賽人員的技能提高起到了巨大的作用（如圖1）。

二、目的及意義

通過對空調管道加工實訓課進行與作品相融合的教學改革，達到以下幾個方面的目的：

1） 增強學生的團隊協作能力。與以往每人單獨加工一個工件的形式不同，基于作品創作的小組必須群策群力，相互配合，小組是一個協作共同體。由于每個人擁有的技能和專長不同，在共同體中充當的角色和承擔的任務也會有所不同。這樣使集體的分布式技能得到了有效的利用，每個人都能發揮所長，平等互助，形成一個相互支撐的系統。

2） 增強了實踐性。高職教育所提倡的技能培養，不僅僅是讓學生掌握基本的操作技能，更是培養將技能置于職業崗位情景中的熟練運用能力。在基于作品創作的協作學習中，學習者通過參與作品創作的實踐，學會了情境中的知識，學會了如何在該情境中利用所學的知識;同時也在行動之中不斷進行反思，改進自己頭腦中的知識，也改進自己的實踐活動。

3） 從共享到共生。在基于作品創作的協作學習中，往屆學生創作的作品可以用作下一屆的教學素材，這樣等于在不同年級學生之間建起一座聯系的“橋梁”，新生在吸收了老生的創意和經驗之后，在共享的基礎上創作出新的作品，這些再生作品又轉換成可在教學中使用的新資源，如此不僅使實訓耗材得到充分的利用，還實現了從共享到共生的知識建構的跨越。

4） 從長遠來看，舉辦作品展覽、建立生產性實訓基地是實踐課程的發展方向，基于作品創作的教學可以為此打下牢固基礎。

三、思路與方法

具體改革思路與內容：

1） 重新編制實訓大綱及實訓指導書，將傳統的每個模塊相對獨立的大綱及指導書轉變為以作品設計制作為導向，根據完成作品所需要進行工序及步驟來編制。

2） 重新設計課堂教學組織，將以往老師講、學生練的被動教學模式轉變為以作品為驅動，學生主動分析行動、教師幫助解決疑難的主動教學模式，在這個過程中學生是學習的主體，教師參與、幫助學生，共同完成作品。

3） 改革評價體系，將以往學生做，老師評價轉變為多層次的評價體系。采取小組成員互評、小組與小組之間互評、老師點評總結的方式，綜合多方評價作為學生最后考核成績。

四、成效與結語

通過教學改革，在教師的引導下，學生自主設計、加工管道形狀，充分發揮了其主觀能動性，加工出了許多具有展示意義的高質量作品。同時，為了達到作品的藝術性目的，工序的標準更加嚴格了，學生的操作更加規范了，對精益求精的工匠精神也有了更加深刻的理解。

參考文獻：

[1]與實物作品相融合的機械原理教學改革.曾斌.工業技術，2018，NO25，75-76.

[2]以作品創作為中心的高職藝術設計類專業教學改革的探索.徐火球.武漢交通職業學院學報，2019年9月：46-49.

[3]技能作品大賽引領課程教學內容改革.張耀鋒.科教論壇，2019年1月：28-29.