談小學語文學生學習能力培養(yǎng)策略

李芳

摘要：在素質教育背景下培養(yǎng)學生的學習能力，讓學生自主學習是“新課標”對小學語文教學的要求。所以，作為小學語文教師，要立足于學生學習的實際情況，立足于教學大綱，調動學生學習的積極性，提高學生興趣，培養(yǎng)學生的學習能力，真正提高課堂教學效率。

關鍵詞：小學語文;學習能力;培養(yǎng)策略

引言

讓學生從拼音的運用到字詞的識記、好詞好句的品賞，再到課文學習、分析、閱讀、理解，教會學生課堂聽講的方法，做筆記的方法，以及課堂上勇于回答教師問題的膽量和意識，還要通過預習培養(yǎng)學生自主學習的能力、 課下有效完成作業(yè)的能力，等等。 只有學生各方面的能力提高了，才能對語文學習有所幫助，更有利于學生對其他課程的學習，促進學生綜合能力的提升。

1當前小學語文教學中學生自主學習能力方面培養(yǎng)現(xiàn)狀簡述

1.1教師教學理念的滯后

隨著教育的不斷深化，新課改對小學語文也提出了要求，當前語文教學中的傳統(tǒng)教學觀念和延伸出的教學活動已經(jīng)滿足不了學生進一步發(fā)展的需要了。縱觀如今的教學過程在，教師對灌輸式教學已經(jīng)習以為常了， 在教學觀念上也無法進行及時的轉變， 也沒有意識到學生在學習過程中占據(jù)的主體地位。這就無法充分發(fā)揮出學生的主動積極性，讓學生的想要進一步發(fā)展遭到阻礙。 所以在開展小學語文教學的時候，不能只是注重傳輸學生語文方面的知識， 而忽略掉培養(yǎng)學生的自主學習能力，這樣長期發(fā)展下去，學生在面對這些問題的時候無法積極的應對，讓學生整體的學習效率處于低下的狀態(tài)中。

1.2缺乏創(chuàng)新的語文教學方式

在進行小學課程教學中， 教學方式是影響學生的教學效率關鍵性因素。在實際的教學過程中，如果依然使用單調的教學方式會讓學生的學習興趣產(chǎn)生流失的趨勢。同時，一個比較僵化的教學環(huán)境，會讓學生的積極性和興趣得不到提升。 對學生的學習自主性不夠重視，而學生自身是具有差異性的，促使學習效率的整體處于不佳的狀況， 與此同時語文教學的整體質量也會受到?jīng)_擊而產(chǎn)生低效率的情況。

2鼓勵學生質疑，增強學生的探究能力

有一句話說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”小學生由于年齡的關系，他們大多數(shù)的學習態(tài)度是教師說一就是一，說學到哪里就學到哪里，大部分學生根本沒有自主進行探索或者深入學習的意識。究其原因，是教師在教學中忽略了學生的質疑聲，無形中抹殺了學生主動提問的意識和熱情。質疑是探索知識的開始，有了質疑學生才能有強烈的求知欲，學生的思維才會動起來，也才有探索活動的意識和開始，使學生無形中獲得學習能力，豐富知識的積累。所以，作為小學語文教師，不能用傳統(tǒng)的教學方法一味地給學生講解、灌輸，不與學生互動、交流，不了解學生的學習情況，讓學生只做一個被動學習的機器。在教學中，我們要根據(jù)學習內容，鼓勵學生質疑探究，并提出富有針對性的問題，架起學生學習探究的橋梁。如在教學《草船借箭》時，就有一個學生提問：“老師，從課文內容看諸葛亮似乎是騙了曹軍的箭，為什么標題用‘借箭’，用‘騙箭’不是更切合內容嗎？”有了這樣的質疑，這個學生不但打開了自己對課文的探索模式，也開啟了其他學生的探索之門，之后不管是學生自主進行探究，還是和教師一起探究，都能靠近課文的主題，增強學生對課文的理解，無形中培養(yǎng)了學生提問的能力和深入探究的能力。無疑這無論是對學生小學語文的學習，還是將來更多的學習都是一種促進。同時，學生的這種探究能力，也是提升課堂教學質量的關鍵因素。

3小學語文教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力

3.1課前教給學生預習方法

課前預習時，學生大體了解學習的內容，就可以節(jié)省教學時間，還可以充分發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)他們的自學能力。 所以，教師在語文教學中一定要重視預習習慣的培養(yǎng)。 培養(yǎng)學生的預習習慣就要教給學生預習的方法， 使學生更加明確地預習。教師可以提前給學生下發(fā)導學案，引導學生有效預習。 在預習過程中，要結合小學語文的學科特點，首先要求學生進行閱讀，盡可能熟讀文章，把握文章的主旨和大意;其次，要注意把一些學生能夠自己完成的任務如生字、詞語找出來，并通過應用工具書或字典熟悉其內涵;最后，讓學生找到自己在預習過程中遇到的問題，并把相關問題整理出來，帶著問題去聽課，提高學習的實效性。 當然，為了加深學生對于所學的深刻印象， 可以鼓勵學生們利用便捷的網(wǎng)絡來查找與之相關的內容，為新知識的學習提前做好準備。

3.2課中加強學生學法指導

3.2.1不同體裁的文章，傳授不同的學習方法

這樣，不僅讓學生感受到語文也是有法可循的，更可以運用方法以一當十，起到事半功倍之效。 如學習古詩， 可以按照 “解詩題—明詩意—悟詩情”的步驟學習;學習說明文，可以按照“明對象—抓特點—辨方法—品語言”四步展開;學習描寫文不妨試試“品詞句—想意境—感情讀” 的三部曲……結構相同的課文或段落可用遷移法。 當然，這些方法不是一成不變的，它們只是學習不同體裁文章的一般方法， 在大量的實踐中， 學生慢慢領悟，一定能融會貫通，靈活運用。

3.2.2教給學生合作探究的方法

每一節(jié)語文課都應該倡導合作學習，鼓勵學生在交流中學習，在學習中成長。所以，小組的建設與分工至關重要。 教師要有計劃地向各個小組提出學習任務， 指導小組成員根據(jù)個人特點和知識能力水平再次分工，讓所有的學生均能參與其中，并進行獨立思考、組內討論和互幫互助的學習。 最后，教師要進行必要的總結與鼓勵，讓學生在課堂學習中體會到成功的快樂， 認識到合作學習是一種享受，是一種愉悅的心理體驗。

3.3教給學生課后復習的方法

如果說課前預習和課中合作學習非常重要，那課后的復習鞏固更是為自主學習錦上添花。因為這是學生將課上所學更深刻地內化為自己學識的過程，是總結和提高的過程。當然，針對小學生的年齡特點，要教給學生復習的方法，可以通過習題來檢測學生們對于知識的掌握程度，但是切勿搞題海戰(zhàn)術。 可以讓學生們復習的形式多樣化，比如說整理課后筆記，積累重要詞匯，或是小練筆等，這樣才能收到良好的效果。

結束語

總之，要用興趣作為先導來引導小學生對語文的學習，教師首先要完成的任務是，引導學生對這門學科產(chǎn)生強烈的興趣。只要我們對各種方法和手段進行巧妙運用，就能對學生的學習興趣進行激發(fā)，促使他們強烈求知欲的產(chǎn)生，促使學生投入到學習中，主動性和自覺性充分發(fā)揮，學習語文知識狀態(tài)逐漸達到最佳，學習效率進一步提高，語文教學的時效性勢必會提高。

參考文獻

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