新課改背景下的小學數學教學探索

王巖

摘 ?要：新課程要求教師運用多樣化的教學形式，構建高效學習課堂，助力學生高效學習。為了推進新課程改革，推動數學教學的發展，我們必須積極將這一理念踐行在我們的具體工作中，積極探尋方法的創造性運用，服務好學生。為此，筆者結合自己多年的工作經驗，從小學數學教學入手，探討如何運用多樣化的教學方法，助力小學數學教育的發展。

關鍵詞：教學方法;數學;小學生;教學

在提倡核心素養的時代下，我們的課堂教學工作要由“知識主位”逐漸過渡到“能力主位”，在課堂中不僅僅要傳授給學生相應的知識和技能，還要在課堂中推動學生情感態度的培養、自主學習能力的提升、解決問題能力的提高等等，促進他們的綜合發展。小學生正式開始他們的學習之旅，較之學前階段接受到的零散的、啟蒙性的知識，小學數學學習更講究科學的理念和方法，幫助學生獲得相應的數學能力。

一、在生活化的學習情境中激發學生探索欲

一切知識來源于生活，以生活為本源去設計教學、組織教學工作也就顯得很有必要。特別是長期以來數學教學重理論輕實踐，重說教輕感化，在課堂上為老師“獨尊”，教師將教學的重心放在了對學生知識的傳授、考試能力的訓練上，讓學習脫離了生活實際，成為了一門“假大空”的學問。為此，以生活為本源創設情境，以熟悉的話題引領學生進入課堂，才能真正激發他們的探索欲。

例如，教學部編版三年級《位置和方向》，本課的教學目標是通過創設具體的情境，引導小學生認識東、南、西、北四個方向，并能靈活運用這些方位詞去描述物體所在的位置，學會去看簡單的路線圖，說出行走的路線，進而在一系列的活動中發展學生的空間觀念。在新課導入環節，為了增加學生們對課題的熟悉度，教師可以從學生們最熟悉的學校環境入手，在課件上展示學校的地圖，教師：“學校是我們除了家最熟悉的地方？同學們，你們真的了解我們的學校嗎？誰能向大家介紹一下學校周邊的一些建筑物或景點呢？”每當學生們說完一處，教師可以在地圖上找出來插上一個小標志，讓學生們清楚地了解到公園、超市、河流等地點的位置，為了詳細說出這些地點在學校的什么位置，這就需要使用到方位詞，帶著這樣強烈的興趣，學生們走進了本課有關位置和方向知識的學習之中。

二、在互動式的數學課堂中啟迪學生的思維

提問是一門科學，也是一種教學藝術。小學生的思維發展水平較低，在數學教學中通過運用提問的教育手段，針對所學內容精心設計問題，以問題為中心組織教學，可以激發學生去主動思考，促進學生思維不斷深化發展。那么，在充滿激情和活力的課堂中，學生們體驗到了思考的樂趣，學習的樂趣，獲得了深度思考能力。

例如，同樣是教學部編版三年級《位置和方向》，在“辨別方向”的學習過程中，為了幫助學生們掌握辨別方向的方法，教師可以通過問答這一互動的方式，開展和學生們的交流和探究。如，教師：在日常生活中你們會辨別方向嗎？你是如何去辨別的呢？有的學生提到了生活中重要的參考物太陽，面對太陽升起的一方是東，后面是西、左面是北、右而是南。教師對這一回答進行肯定，還可以請這位學生們親自為大家演示這一方法。還有的學生提出了用指南針進行辨別方向，指南針紅色的指針指向北，另一邊則是南。這一方法是學生們在自然課中知道的，可見學生們有著愛思考的好習慣。在這樣的互動環節中，通過探索多種辨別方向的方法，幫助學生們掌握了這一數學技能，也培養了學生們愛觀察、愛思考的好習慣。

三、在合作探究式學習中推動學生自主成長

合作探究式教學是新課程倡導的一種學習方式，不同于教師的口頭傳授，合作探究中教師以問題的形式將學習任務下放給了學生，學生不再坐著接受知識，而是需要調動自己的主觀能動性，與成員們一起思考、交流、驗證、探索，在集體的智慧下去理解知識、認知原理，真正體現了學生的學習主體性。

例如，教學部編版三年級《年、月、日》這一部分知識時，為了幫助學生去認識時間單位年、月、日，掌握他們之間的關系，特別是解決其中關于閏年、平年判斷方法這一學習難點，在教學中教師可以把學生分成小組，通過組內、班內交流合作這一學習方式，在集體的智慧下一起攻克這一難題。合作探究中，學生們仔細觀察，發現了規律——每隔四年閏一次，于是用紅筆標出閏年年份，通過分析最終找到了閏年年份和4存在的有機聯系，隨后對末尾是兩個0的整百年份進行了驗證，最終得到了判斷方法，并在年歷上進行了自我驗證，活動無形之中培養了學生的問題解決能力，推動他們不斷自主成長。

總之，在新課改背景下，我們必須改革數學教育，立足小學生們的生理發展水平和教育教學規律組織教學活動，推動學生更好成長。

參考文獻：

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