課改發力 以孩子為根本

?殘障學生的顯著個性差異決定了特殊教育的難度，教無定法幾乎成了特殊教育的自然寫照。學校自2009年開辦培智教育起，就深深地體會到因人施教的必要性，從而開啟了“基于學情的教學”改革。改革從教育目標綱要開始，以普適性的目標為指針;落腳到學生個別化教育計劃，實施個別化教育訓練;關鍵環節是課程改革，即圍繞目標和個別化教育需求實施什么樣的課程，如何提供合適的教育。

探索之一：四大課程

學校于2010年9月制定了《培智教育發展探究方案》，把原有的7+5課程設置整合為文化知識、生活適應、藝能訓練、康復訓練四大課程，并在教育內容和教育組織形式等方面作了相應的具體要求。

探索之二：三大課程

為了不斷解決問題，使教育目標更具實踐性、課程設置更具可行性、教學方式更具操作性，學校于2014年6月出臺了《培智教育模式實踐方案》，再次對課程設置進行了調整。把文化知識、生活適應、康復訓練、藝能訓練四大課程調整為“社會適應”“生活適應”“康復訓練”三大課程。

探索之三：3+2課程

為了教育訓練內容更有連貫性，教師的專業發展更有針對性，2016年9月，該校開始啟動 “3+2”課程實驗?！?+2”課程實驗包括三個方面的內容，一是推進課程整合和分類走班，使個別化教育計劃得到切實的落實;二是落實包班包課程機制，保障課程的有效實施。包班是指每個班由兩名老師協同管理，包括互為主助教、課間管理、活動課組織。包課程是指由一名老師負責同年級段（低、中、高年級）同一門課程的教學，體現專業性;三是明確教師的專業能力和發展方向，并制定實施教師專業發展規劃，提供強有力的師資支撐。

“桃李不言，下自成蹊”。學校良好的教育效果和社會口碑打造了“永興特校”的金字招牌。二十年來，學校在各級各部門的關懷支持下，在全社會的真情關愛中，事業不斷發展。學校先后獲得“特殊教育工作先進單位”“殘疾人工作先進單位”“教育目標管理先進單位”等省市縣各級榮譽和獎勵54個，曹菊芬等老師參加國家和省市特教教學比武及論文評選獲獎86個，歐陽威等學生參加各級各類比賽獲獎103個。已畢業的七屆聾人初中班73名學生，5人考上大專院校，32人升入特教中專深造，19人考取聾人高中，17人直接走上社會就業，產生了良好的社會效益。

“駿馬自知前程遠，不用揚鞭自奮蹄”。隨著特殊教育提升計劃的實施，永興特校將在優化特殊教育服務方式，擴大殘障學生教育覆蓋面，提高特殊教育質量和辦學水平上作出更多的努力，辦好人民滿意的特殊教育。