幼兒園體驗式科學環境創設的實踐研究

曾秋銀

【摘要】幼兒園體驗式科學環境作為一種重要的教育資源，在幼兒科學教育中承擔著不可替代的作用。本文通過幼兒園體驗式科學環境創設的途徑以及幼兒園科學融入實踐這兩個論點進行闡述。創設幼兒體驗式科學環境氛圍，吸引幼兒主動體驗過程，成為我們體驗式科學教育的重要取向，也是促進幼兒德、智、體、美、勞全面發展的重要條件。

【關鍵詞】幼兒園；體驗式科學；環境創設

一、幼兒園體驗式科學環境創設的途徑

1.幼兒園體驗式科學環境之公共環境創設

對幼兒來說，他們決大部分的時間是在幼兒園度過的。那么，幼兒的科學探索欲望也會始終保持。首先，應該在公共環境創設中滲透不同的科學教育層次，可以更好地激起不同年齡段幼兒之間的交往和合作，滿足不同發展程度的幼兒進行科學探索的需要。

在我們幼兒園里種植了各種樹木、鮮花，在戶外活動時，幼兒常常會被這些花草樹木所吸引。例如，種植園是幼兒親近大自然、體驗勞作快樂和觀察農作物生長的好地方。在種植園上面，幼兒們自己種植了各種農作物，有紅蘿卜、白菜、番茄、番薯葉等。每次散步的時候，他們都會嚷嚷著要我們帶他們去看看自己的勞動成果，看看小苗有沒有發芽，有沒有長高，泥土有沒有口渴，需不需要澆水等。通過體驗式科學的種植環境，孩子們感受到自然界植物生長變化的規律，收獲到自己用愛、用心、用汗水所換來的快樂成果。不單只有種植園，還有日晷、傳聲筒、水車、沙池等體驗環境，這些體驗式科學的環境對于幼兒有著潛移默化的影響，可以幫助幼兒通過實踐操作獲得豐富的科學體驗，體現出“玩中學，學中玩”。

2.幼兒園體驗式科學環境之班級環境創設

幼兒一日生活活動中，大部分時間都在課室里活動，其體驗式科學的環境建設對幼兒有著直接的熏陶作用。每個班級都應有自己班級特色的體驗式科學環境。如，有的班級注重在主題墻上與幼兒形成互動的形式，讓主題墻不只是成為擺設，更是一面可以“動”起來的墻；有的班級可以在區域游戲中提供材料，幼兒需要通過各種具體的操作材料來了解事物和學習科學，從而進行科學探索。

3.幼兒園體驗式科學環境之開展科技節活動

科學教育活動的內容多，面很廣，但都是周圍生活中粗淺的知識和自然規律。倡導由以往的宣傳式教育轉向體驗式教育，教師必須不斷根據兒童發展的需要，不斷豐富自己的科學知識，并且幼兒從經驗中學習而非依靠教師的灌輸。如，幼兒園可以以科技節活動的形式來展示本園的科技特色，應設立為一種定期的園所活動。此外，科技節作為幼兒園的一種特色活動，設定應以幼兒為主，突出幼兒的主體地位的科技節主題，可以同時利用上本園的體驗式科學的環境，組織開展了一系列展示活動和比賽，并且將活動滲透到游戲中，讓幼兒在游戲中進行科學探究。此外，對于幼兒園宣傳、擴展教育資源、尋找社區支持具有重要的意義。

4.幼兒園體驗式科學環境之家園互動活動

每位幼兒都是好奇寶寶，在他們的世界里，總是藏著很多“十萬個為什么”，面對這么多的“為什么”，家庭成員的有效配合無疑是對幼兒探索科學的最有力支持。通過家長會、家長學校等向家長宣傳體驗式科學環境的重要性，在日常活動中，鼓勵家長周末帶幼兒進行戶外探索，或為幼兒購買一些相關科學小知識的圖書，有意識激發幼兒進行觀察，父母親可以向孩子提出問題。這些日常小細節都是家庭為幼兒營造的科學探索氛圍。

二、幼兒園科學真正融入實踐中

1.在一日活動中實踐

例如，幼兒對水非常感興趣，班里有不少孩子在洗手時很喜歡玩水。經常會弄到地上一灘水，甚至弄濕自己的衣服。筆者會借此開展有關水的探索活動：會變化的水，沉與浮的游戲等。有一次，中午飯后散步的時候，孩子發現叔叔在清理魚池，水越來越少了，魚兒和烏龜游來游去，像是在尋找安全的地方藏起來，一個孩子就喊起來：“水沒了，魚會死的。”叔叔說：“是啊，一會清理好垃圾就會放水的，所以小朋友們不要亂扔垃圾，要愛護水池、魚兒和烏龜。”于是，我繼續引導：“如果花草樹木都沒有水喝會怎樣呢？”這時候幼兒就會把的想法和身邊的小朋友分享。通過進一步幫助幼兒獲得科學經驗，我們就可以及時捕捉、把握教育契機，隨機進行科學教育，還可以從生活中遇到的問題進行啟發誘導和交流。

2.在主題活動中實踐

在主題活動上，對幼兒來講，教師語言傳授直觀演示是不夠的，必須讓幼兒施于動作，被認識的對象才能進入意識，任何知識都是在親身體驗和

理解的基礎上獲得的。首先，根據活動需要提供便于幼兒操作與觀察的材料，例如，放大鏡、陀螺、磁鐵等，讓他們自己動手做一些感興趣的小實驗，如，“凹凸鏡”“有趣的陀螺”“好玩的磁鐵”等等。在凹凸鏡活動中，為了讓幼兒觀察兩種凹鏡和凸鏡的特點，我先讓幼兒觸摸鏡面再觀測遙遠物體，從而激發了幼兒的好奇心和探索欲望。其次，根據幼兒的興趣發展，提供有教育價值的材料，如，“好玩的磁鐵”的活動中，孩子們紛紛猜想磁鐵能與什么物體相吸。于是，筆者提供了硬幣、回形針、紙屑、貝殼、木塊等材料，最后的實驗結果與他們最初的想法大相徑庭。通過反復操作，幼兒逐漸認識到“磁鐵與鐵制品、磁鐵與非鐵制品的關系。”在活動中，筆者抓住幼兒的興趣點，讓他們在玩得愉快、盡興的同時，做到玩中學、學中樂，玩出智慧，玩出創造力。

3.在節日活動中實踐

我們根據節日內容開展教育，老師不再是主導者，而是幼兒學習和自我教育的觀察者。如，在植樹節我園開展了“綠色天使行動”科技節系列活動，將“綠色校園”與“科技”相結合，倡導“綠色、低碳、環保”教育理念。旨在喚醒孩子對環境、對自然的關心與愛護；懂得保護環境，為環保做更多；培養孩子熱愛自然，探索自然的興趣，啟蒙孩子的科學探究精神。豆豆班組以多媒體課件以圖文并茂的的方式向孩子們介紹了生活中常接觸的各種肉類、水果、蔬菜、奶制品以及五谷雜糧等食物；認識了人體所需的主要營養物質以及提供這些營養物質的主要食物；學習了什么食品不能吃什么食品能吃，怎樣才吃得健康；了解了挑食偏食的危害等等。孩子們從豐富多樣的活動中體驗到糧食的來之不易，深受教育。

三、結語

以幼兒為主導，創設幼兒熟悉和喜愛的科學環境，讓幼兒做環境的主人，積極投入到環境的創設中去，并從中獲得知識。可使幼兒在體驗過程中學會發現問題、解決問題的能力。陳鶴琴先生指出：“通過兒童的思想和雙手布置的環境，可使他對環境中的事物更加了解，也更加愛護。”創設幼兒體驗式科學環境氛圍，吸引幼兒主動體驗過程，成為我們體驗式科學教育的重要取向，也是促進幼兒德、智、體、美全面發展的重要條件。

參考文獻：

[1]陶紀秋.幼兒園科學教育環境創設的原則與策略[J].學前教育研究，2010.

[2]季麗霞.體驗式環境教育途徑的創設和利用[J].綜合實踐活動研究，2017.