讓愛陪伴孩子成長

何麗華

培養高素質合格人才，教師必須把培養學生具有明確的學習目的、身體健康、心靈美好、具有豐富的創造力，并有良好的習慣作為教育的主要任務。在教育教學過程中，“教”是手段，“育”是目的。因此，我們應該不斷提升自身的核心素養，用科學知識教會學生求真，用教學藝術讓學生懂得求美，示范引領，提高自己的人文素養引導學生懂得求善。

一、關愛是助學生成長的源頭

從教以來，令筆者記憶深刻的是那一次執教《圓錐的體積》。在探討等底等高的圓柱和圓錐之間的關系中，為了便于觀察，筆者用紅墨水把容器的水染紅，結果引來了幾位男生的竊竊私語。其中有個男生說這些水好像女生的“那個”，六年級的學生正處在青春期的初期，對一些事情特別敏感，大部分同學都明白“那個”指什么，女孩子害羞得低下了頭，而男孩子則興奮地看著筆者。筆者看了看他們，然后面對全班同學，從容地說：“是的，月經是紅色的。這是我們女孩子長大的一個標志，同樣男孩子有男孩子的長大標志。”“有什么標志？”一下子好幾個男生異口同聲問道。這時全班學生都期待又興奮地看著筆者。“男孩子有喉結，會長胡子等，你們想知道，我們組織一次生理健康學習。”“你們這樣比喻不好，影響了自己的形象，今后要注意，現在我們繼續實驗。”沒有大聲地呵叱，理解學生的好奇心，關心學生的身心健康，一場小風波就平息了。

張齊華老師在教學觀摩研討會上，特別提到要提高教師的人文素養，他是把感情擺在了首位，這與白居易的“未成曲調先有情”如出一轍。

二、鼓勵是促學生進步的動力

教育工作的最大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動著的個體。在教學過程中，筆者常常鼓勵學生，如，“誰來說說”“你說的真不錯”“你的解法真好”……真誠的鼓勵，讓學生開心快樂，從而又促進學生爭取更好的表現。對于后進生，教育工作者要給予更多的關懷和熱情的鼓勵，因為他們更加需要。

例如，在教學平行四邊形的復習課時，主要是以小組競賽的形式，利用多媒體進行教學。為了調動課堂氣氛課前兩分鐘組織一場說反話的游戲，在游戲的過程中有一位學生的反應稍慢，在整齊宏亮的聲音中，只有她的與眾不同。全班所有的目光都注視著這個女孩，此時的她很害羞地低下了頭。平常的她學習成績在班上就非常一般，遇到這種局面后，就讓她更覺得不好意思，不敢抬頭了。而筆者就在此時抓住這個機會，在當時沒有說一句話，過十來秒之后筆得微笑地走到她面前，在她耳邊悄悄地說了兩句話：“我相信你這節課會有出色的表現，因為你在玩這個游戲時聲音特別的宏亮。”并握了握她的手，這下她的臉上出現了笑容，眼神里充滿了感激。其他學生都好奇地看著筆者，而筆者走到講臺前向各位同學示以一個微笑，這時所有的同學都笑了，教室又恢復了熱烈的氣氛。整節課下來，這位學生的表現非常出色，就因為一個小小的舉動，維護了她的尊嚴，給了她自信，讓她感受到師生之間的平等，生與生之間的平等，而不會因為平時學習成績差而在任何時候會影響自己。

三、多一點愛心，少一點冷漠

陶行知先生說過：“愛心教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打到心的深處。”

“不放棄每一位學生”是教育工作的指導思想，老師自身對學生的感染，同樣具有無形的德育滲透作用。

班上有一位姓左的男孩，性格比較內向，課堂很少舉手發言。在學習除數是一位數的筆算除法時，筆者讓他出來板書練習。他聽到的第一個反應就是用手一個勁地搓頭，有點不知所措地看著筆者。筆者微笑地看著他，他才很不情愿地走了出來。在黑板前站著看了好一會，拿粉筆的手有點抖，手心滿是汗，只做了第一步就做不下去了，急得眼圈都紅了，雙手搓來搓去。看到這個情景，筆才輕輕地走過去，用手摸摸他的頭，輕輕地拍了拍他的肩膀，輕聲地安慰他不要著急，慢慢地引導他往下做。“你的乘法口訣很熟練，比同學們快多了。”適時的鼓勵，讓他重獲信心。“你懂了嗎？”“嗯”很快他就把題做出來了。“同學們，這位同學做題正確，書寫工整美觀，我們要向他學習。”在熱烈的掌聲中，他流著淚笑了，這是他開心的眼淚，成功的喜悅溢于言表。因此，我們作為老師的為了教育好下一代，當有一份愛生如子的感情，老師的愛，可以讓學生的閃光點盡量發光，從而激發學習的自信心。

只有讓學生感受到愛的尊重，學生才能變得樂觀和自信；才能敢于發表自己的見解，提出自己的觀點；才能爭辯質疑，標新立異；才能生動活潑，大膽探索。

四、耐心引導，用心育人

一位教育專家講到“世上沒有任何兩粒沙子是一樣的，也沒有任何兩片相同的樹葉。”這句話真是恰到好處地證明了我們每一個學生，我們所面對的每一個孩子，都是有千差萬別的。由于家庭教育的差異，學生生活環境的不同，有的孩子反應敏捷，學習能力強，懂得感恩； 也有個別孩子缺乏父母的關愛而形成任性，冷漠，孤僻以及自卑等。因此，在教育過程中，應該站在學生的角度上與他們進行平等的溝通，尤其是有自卑心理的孩子，與同學相處會異常敏感，只要同學隨口一說，就懷疑說的是他，特別容易生氣受傷。要消除他的自卑感，教師就要經常勉勵，經常夸他，好孩子都是大家夸出來的。

班中小廖就是典型的問題生。都說父母是孩子人生的第一位老師。他父母對他的教育都是簡單而粗暴，因此他急躁而自卑。同學之間有點小矛盾，就馬上滿臉漲得通紅，脖子上的青筋都露出來，想都不想就揮拳相向。可他卻是一個非常熱心的孩子，動手能力比班里許多同學都好。為了轉化他，筆者經常找他談話進行心理疏導。當他與同學發生矛盾，情緒激動時，輕輕握住他的手，讓他深呼吸放松自己，這樣的教育“無聲勝有聲”。同時讓他多為班做事，每天維護班中的綠色小植物，管理放學路隊，做路隊長，讓他擁有更多的正能量。經過反復地溝通，耐心地教育，小廖成了文明有禮，熱心做事，樂于助人的小班干。

教育是愛的共鳴，是心與心的呼應。在新課程理念中，提倡以學生為主體，尊重學生。“十個指頭有長短”，每個指頭都有它的特長和用途。我們教育工作者，就是要充分認識和尊重十個手指的個性差異，并且要通過我們扎實有效的工作，保護好他們各自的特長，發揮好他們的用途，力爭他們的特長和用途有新的發展和進步。“因為喜歡你，所以愛上你的課。”是我們教育工作者的驕傲。

參考文獻：

[1]方明.陶行知教育名篇[M].教育科學出版社，2005.

[2]教育部.數學課程標準[S].北京師范大學出版社，2012.