用體驗法引出高中作文教學的“源頭活水”

陳梅芳

【摘要】高中作文教學一直是高中語文教學的重中之重、難中之難。筆者認為，采用體驗法作文教學方法可以有效克服作文教學中的積弊。即通過樹立正確的習作理念，豐富體驗訓練形式，實施動態的體驗式教學和建立反饋和評價機制，激發寫作熱情，強化寫作技能，提高體驗式教學的效果，進而有效提高高中作文教學質量。

【關鍵詞】高中作文；體驗法教學；自主寫作；評價機制

作文一直是語文教學的重點、難點和得分點。在高考制度的影響下，部分教師為了提高升學率將作文演化為模式教學，一方面，面對不同的題目，統一分數標準；另一方面，三點一線的學生缺乏對生活、對社會的體驗，寫作時往往就會出現“少年不知愁滋味，為賦新詞強說愁”的尷尬和無奈，寫出來的作文往往內容相似、空洞，基本是“流水賬”式的日常生活再現。因此，將體驗法教學模式融入高中作文教學，使學生的人生體驗成為高中作文教學的“源頭”“活水”，是當前擺在高中作文教學實踐中的一項重要課題。

高中體驗法作文教學，是指圍繞某一主題， 教師指導學生通過觀察、閱讀、討論、親身感受等形式，使其形成對自我、人生、社會、自然等的感悟和認識，然后，綜合運用語文基礎知識，準確表達出自己的所思所想的過程。從本質上說，它是一種以寫作為中心的語文綜合性活動。它要求學生綜合利用各種知識要素，發揮主觀能動性和獨創性去表達自己對事物的理解與感悟。高中語文課程標準“表達與交流”第一條也指出：“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考，多方面地積累和運用寫作素材。” 可見，體驗式作文教學模式符合《標準》的教學要求，是改變學作文積弊的重要途徑。

一、樹立寫作與生活體驗對接的理念

尊重體驗，回歸心靈，做到“用我手寫我心”，是寫作的內在本質要求。基于這樣的作文教學導向，需要教師和學生樹立寫作與生活體驗對接的理念，回歸到寫作的本來狀態，以一種積極自由的狀態去寫，讓學生真正體會自己的內心，讓學生在寫作中獲得快樂。在課堂教學中，筆者注意營造讓學生 “放膽文”的氛圍，作為教師只提出基本要求，鼓勵學生暢所欲言，多形式表達。讓學生在“寫什么、怎么寫、寫得怎樣”全過程中，享有充分的自主權。這樣，學生常常會迸發出創造的火花，引發出學生創新的潛質。如，在一次訓練分析能力的寫作課上，筆者針對當前社會出現的“啃老族”這一社會熱點現象，創設這樣一個體驗情境，請學生選擇一個能觸發自己評論的作為題目，寫一篇議論文。由于命題的創設考慮了學生的生活實際，是被學生所關注和熟悉的生活熱點，學生的思維很快就活躍起來，樂于表達自己的見解，在課堂上寫出了一篇篇立論新穎、論證有據、內容充實的短小評論作文。

二、豐富體驗訓練形式，強化學生綜合寫作技能

在體驗式作文教學中，注重將單一的寫作訓練形式化為多樣化的、多功能的、多個性特點的訓練形式，強化寫作技能，提高學生綜合寫作的能力。

1.口語訓練與書面語訓練結合，將“說”作文與“寫”作文相對接。體驗式作文教學強調學生在行文之前進行口頭表達自己體驗過程的重要性，重視以各種形式強化訓練學生愛說、想說、多說、大膽說。在一節作文課上，筆者就布置一項體驗活動：每個學生到講臺大聲講五句內容、字數不限制的話，暢所欲言，但要求真實、健康，并且一定要源自內心的感受。在學生上臺踴躍發言后，筆者馬上出了一個以“我的一次即興發言”為話題的作文題，結果大家很快投入寫作當中，10分鐘內全部交卷，而且寫得很輕松。

2.教材命題與學生自己命題相結合，由學生從體驗中、閱讀中產生命題，作文可以有文有題，也可以有文無題。例如，高一新生剛剛入校時，逐漸適應著周圍的一切，適應著高中新生活。這種新鮮感是強烈的，而學生未必能捕捉得到并把它表達出來。筆者在課堂上提供命題“我與某某的第一次遭遇”（“某某”可以是人，也可以是事）。于是很多學生便以敏感的眼睛和心靈與某個任課教師相遇，或者與遲到相遇，或者與網絡相遇，或者與表揚相遇，題材多種多樣。因為命題貼近學生生活，所有的學生都有話說，并且有許多學生表示，本次作文具有特別意義，要把它作為對高中生活的永久紀念。

三、實施動態的體驗式教學，發揮學生作為教學主體的作用

體驗式教學作文一種動態的寫作教學過程，將學生擺在作文教學的主體位置，采用“誘發體驗欲望-交流體驗信息-生成體驗感受”的教學流程，將體驗貫穿于整個課堂教學活動中，努力讓學生親身經歷學習過程，讓作文教學“動”起來，學生的思維“活”起來。

1.以情境誘發體驗欲望

劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”因此，通過設定一定的教學情境，使學生從其中獲得情感體驗，是作文創作的一種有效手段。首先讓學生說說自己最熟悉、最喜歡的歌曲。然后讓學生播放給大家聽，并跟大家分享自己喜歡這首歌曲的原因。創設這樣一種情境中，不僅讓學生身臨其境，也可以培養學生的感悟力和創造力，最終鍛煉學生的口頭表達和書面表達的能力。

2.以討論交流體驗信息

在教學實踐中，我們讓學生以小組為單位，有針對性的個體交流、心靈對話，在討論中，學生可以形成一種自主性，從而對寫作內容有更加深入的思考。通過共同討論，修正自己的作文大綱，在形成作文的創作思路，對材料進行取舍。例如，有一次是以“我的人生理想”為話題的作文課，步驟如下：①每個人講述自己的人生目標和理想；②小組成員依次與大家分享相關體驗；③學生逐漸形成各自作文的大綱；④教師對學生作文大綱加以指導，這是最重要的環節，體現了老師的主導作用；⑤最后學生按著大綱寫出自己的作文內容。在這樣的一個討論中，學生加深相互了解，從與同學的交流中思考自己的未來，鼓舞自己不斷努力前行，對未來幸福的追求會讓學生產生文字表達的欲望。

3.以實踐活動生成體驗感受

古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”實踐中獲得的體驗，才是深入的體驗。作文教學中，語文教師可以通過組織、安排一些與學生相關聯的集體活動。比如，研究性學習、主題班會、采訪調查等活動，讓學生主動地在課內外獲取各種形態信息，生成自己的體驗感悟。例如，教師可以安排一個研究性小課題：《親手栽種一種植物》，將所種的植物的全過程寫成一份研究型報告。報告的內容要包括：①如何選購種苗；②記錄植物的生長變化；③栽種植物的全過程；④寫出自己的體驗感想。這樣，就把培養學生的實踐能力、創新精神與作文課堂教學聯系起來了，既促進他們寫作的積極性，又可以豐富學生的體驗，生成寫作的“源頭活水”。

四、加強教師對作文教學的綜合調控

要想提高教學質量，作為教學的主導者的教師需要對教學活動進行全方位、多角度、多元化的評價，及時掌握學生的學習情況，對教學活動做出科學合理的調整，從而不斷提高教學質量，讓學生真正投入到教學內容當中，因為任何教學活動都是教師和學生互動的結果，

1.評改標準由統一轉向個性，形成鼓勵寫出體驗、寫出真情實感的寫作導向。對學生書寫體驗文章的評價，教師應以文章是否真實地表達體驗為中心，關注文章內容的真實性，堅決杜絕無病呻吟的現象。教師還可根據學生的特點，實現分層要求，分類進行指導，引導每個學生用只屬于他們自己的語言去寫出真情實感，形成習作生動活潑的局面。

2.作文評價不光是教師單方面對學生做出評價，更重要的是要讓學生成為評價的主體，因此評改機制由單一轉向多向過渡，引導學生自評自改，并強化互評互改。強調“自我參照”，適度對比，讓學生在參與評價中發現自己“言無不盡”之處，通過自我提升，把思維不嚴密、觀察欠細致、表達不完善的地方改正過來。筆者的做法是，以四個人為一個評改小組，任命其中一個學生為評改小組的小組長，對本組的評改進度加以調控。讓每一個學生分別對本小組的四篇作文進行閱讀和評價，并打出分數、寫出評語。通過自評和互評，可以使學生的體驗和表達更具廣泛性、真實性和科學性，學生的作文綜合評判能力也得到發展。

3.評改由重結果轉向重過程，以鼓勵為主，促進學生發展。作文前，要看學生的觀察是否細致，是否占有豐富、真實的材料；作文時，要看學生是否做到用心感受、獨立構思、自主表達，是否抒發了真實的情感；作文后，更要關注學生修改自己或別人的作文的態度、過程、方法。這樣，才能真正把高中作文教學的過程變成提升學生表達能力和提高學生語文素養的過程。

總之，體驗法作文教學是在現代教育教學理念和新課程理論指導下的新的教學模式。在新課程理念下，高中語文教師要積極轉變觀念，解放思想，通過牢固樹立以學生為主體的習作理念，激發學生自由表達的欲望，豐富體驗訓練形式，實施動態的體驗式教學和建立反饋和評價機制，從而不斷改進和完善教學方式，提高教學效果，使作文教學真正煥發生命與活力。

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