提高課堂教學的有效性向四十分鐘要效率

張換芝

摘 ?要：隨著小學數學課程不斷深入，數學課程發生了很大的變化，教師的觀念也發生著變化。課堂不再是教師一言堂，動手操作、合作交流已成了教學活動中經常采用的方式。一些教學行為如：課堂預設、情境創設、學生參與等方面也有了明顯改變，使得學生的學習興趣得到了激發，課堂教學的面貌得到了改變。如何在有效的40分鐘內，用最小的“投入”取得最大的“效益”已成為每位“精明”教師的追求。

關鍵詞：課堂教學;四十分鐘;效率

正文：

隨著小學數學課程不斷深入，數學課程發生了很大的變化，教師的觀念也發生著變化。在聽課中，我們都欣喜地發現數學課堂的變化，尊重了代替束縛，開放了代替封閉，自主建構代替了被動思考，課堂中學生操作多了，討論交流多了，課堂氣氛活躍起來了，因而數學課堂上時常是一幅忙碌熱鬧的景象。但當我們冷靜下來不難發現，在這絢麗多彩的數學課堂教學背后，同時也存在著這樣的事實：教師可能是在汗流浹背地講解的，但是下課后留在學生心里的思考，存在學生頭腦中的技能卻不一定能夠長久。我們不禁要問“40 分鐘里，學生的收獲有多少？”這個問題轉換過來是另一句話：我們數學教學的實效性如何？下面本人談談自己在教學中的一點粗淺的認識：

一、營造民主、和諧氛圍，培養自信。

教育家羅杰斯指出：“教師的態度可以決定課堂教學的成敗”。“數子十過，不如獎子一長”。一般來說，成績不好的學生不敢在課堂上發言，怕被同學笑話，更怕老師投來不屑的眼光。而我在教學中卻有心多讓這部分的同學回答問題，特別是一些簡單的問題，我會把更多的機會讓給他們。例如，一次數學課上，有這樣一道題目：有一個長方形長是6cm，寬是3 cm，求它的周長。由于題目比較簡單，我叫了一個成績比較差的學生上黑板前板演。他列式為：6×3，剛寫出算式，坐在下面的同學沉不住氣了，紛紛舉手要求上來訂正。甚至還聽到這樣的聲音：“這么簡單的都不會做？”這位男生更是漲紅了臉。為了給這位男生爭得面子，我先示意同學們安靜，然后轉向那位男生說：“你只是錯了一點，求周長時要知道什么條件呢？”我邊說邊畫圖，很快就算出了結果，我告訴學生，這個同學其實是在告訴我們一個很容易犯的錯誤，我們還不快點感謝他啊，全班同學會意得給她鼓掌，經這樣解釋后，這位同學很高興地回到了自己的座位上。由于保護了學生的自尊心，讓學生體會到敢于發言、敢于表現都是光榮的，這樣，同學們課堂發言的積極性就更高了，從而進一步提高了課堂的效率。

二、關注學生、了解學生差異

《數學課程標準》指出：讓不同的人在數學上得到不同的發展。我們要關注每一個或每一類學生的特殊性，滿足不同學生的學習需求，才能使每個學生得到充分的發展。例在教學“2的乘法口訣”一課，我先出示兩個果盤，每個盤中有2個蘋果，然后提出問題：每盤有幾只蘋果？有幾個2只？2個2只是多少？ 加法算式？引導寫出乘法算式。表示什么？引導口訣。它讓我明白：面對有差異的學生，實施有差異的教學，才能得到有差異的發展。

三、優化教學過程，把握學生思維空間，促進學生自主學習。

在實踐素質教育的主渠道——課堂教學過程中，應充分突出和落實學生的主體地位。例如在教學“平行四邊形面積”中，教師在演示把平行四邊形轉化成一個長方形的同時，適時設計問題，讓學生聯系生活中的事例進行思考：（1）平行四邊形的面積和長方形的面積有何關系？（2）平行四邊形的底、高與長方形的長、寬分別有什么關系？（3）怎樣求平行四邊形的面積？在教學中落實“以學生為本”的教學理念，在教學內容設計上要充分考慮到學生的生活實際和思維能量。在教學中，無須顧忌會影響到教學內容的變化，實際上學生在動手動腦設身處地解決這一問題后，在和同學共同探討交流的學習活動中理解和掌握了學習內容，滿足了學生發展需要。

四、捕捉課堂機動生成的“資源”，引導創新。

一個幾十人的班級，由于程度的不同，每個人處于不同的思維水平，那么每個人就都有自己不同的“數學現實”。例如，在教學《有余數的除法》時，我發現學生經常出現類似3/4÷8=6的錯誤。針對這一問題，我及時調整了教學預設將學生們的錯誤改編成一道判斷題：3/4÷8=6（），給學生一個自主探究的空間，待學生作出判斷后，接著問：“你是怎么發現錯誤的？”學生在富有啟發性問題的誘導下，積極主動地進行探究，很快找到了不同判斷錯誤的方法。有的利用驗算、有點把被除數化成小數來做等。因而，把握錯誤的“資源”，幫助學生就錯尋因，才能更好地促進學生的發展。

總之，課堂40分鐘，非常寶貴。科學分配它，充分利用它，是每位教師提高課堂效率的重要環節。

參考文獻

[1] ?汪祝芳.提高小學數學課堂教學有效性的策略研究[J].學周刊，2016，（05）：63.（2015/12/22）[2017-08-21]

[2] ?周昊.提高小學數學課堂教學有效性的策略[J].西部素質教育，2016，2（19）：123.[2017-08-21]

[3] ?周月雪.新課改背景下提高小學數學課堂教學有效性的策略研究[J].才智，2014，（24）：140.[2017-08-21]

[4] ?王海英.提高小學數學課堂教學有效性的策略研究[J].教育現代化，2017，4（20）：258-259.[2017-08-21]