呼喚還原閱讀的本真面目

張夢莘

摘 ?要：又一屆學生，又到教學《滕王閣序》一課，每一位語文老師當年一定是對這篇課文倒背如流，都為文中朗朗上口的語言而喜，也為王勃信手拈來的典故辭采所感動，且不問王勃作此序是十四歲還是二十六歲，先問他如何能寫就此“天下第一賦”？當然是和他自小開始的大量閱讀積累分不開的。

關鍵詞：思維能力;閱讀能力

由是作為語文教師，我們呼喚大量閱讀，還原閱讀。

何謂“還原閱讀”？猶記得去年底赴省城會議，有幸聆聽幾場報告，其中最覺浪漫的就是魏書生的幾句話，他說他在盤錦當校長期間，讓全校學生每天都帶本經典名著入校，有時間翻翻讀讀，實在沒時間就互相看看封面，接受經典的熏陶熏陶。

這就是閱讀的還原——不問應試，注重學生的生命活力，注重情智生態發展，沒有功利目的，沒有現成結論，沒有繁訓練，沒有教條框框，把讀書的權利還給學生。能讀就讀，不能讀就看封面，熏陶陶冶，久而久之，就愛上閱讀。

首先，把閱讀還原到課堂中、生活中來。

這里所談的閱讀不是那種操練答題技巧、死背答題模式的訓練，每一個畢業出去的學生都對當年的這些做法不屑，他們注重的更是在閱讀中能獲得多少快樂，精神上的快樂。還原閱讀，要求把課堂還給學生，通過反復閱讀課文，能展開與文本對話、與作者對話、與編寫者對話，師生之間、生生之間等多重對話，乃至爭論。讀《滕王閣序》，他們搖頭晃腦、如癡如醉，似是逸興遄飛;讀《祭十二郎文》，他們哽咽欲泣、自比韓家人;上《雷雨》，他們能自編自導，排練課本劇，點評得失……這就是閱讀狀態最本真的還原.通過教師的引導，設計多樣的閱讀活動，營造各種教學環境，使閱讀不再孤立機械，先立足于課內，再向課外延伸，最終達到將語文課堂還原到閱讀，還原到生活、生命本真的目的。

很多人一講到閱讀，一定是談虎色變，一定是“高中了，還有時間讀那些書”，一定是“有時間讀那些沒用的書不如去練幾題數理化”，但我們過來人都知道，如果一個人不讀書，一個學校不讀書，乃至一個民族不讀書，那后果是不堪想象的。語文老師當務之急就是讓學生先愛上課堂的閱讀，再適當吊吊其胃口，留下些懸念，看他課外能不閱讀？筆者就任的是“全封閉式”的全日制高級中學，學校對學生的時間管理是非常嚴格的，學生很少敢帶課外書本到學校閱讀，更難有時間自由閱讀，但一學期后有學生告訴我，每每周末一回家，第一時間就是上網查找我課堂上推薦的書本，或是涉及的作者名人軼事，甚至急于去逛書店購書。這，應該就是課堂的閱讀教學的功效體現了。

以上就閱讀原則上來談的。

其次，把閱讀還原到能力習慣中去。

凡事總有個方法問題，把閱讀還原到能力習慣中是從閱讀方法而講的。

我們的閱讀課總怕時間來不及，總要對學生說“因為時間關系，我就不讓你們自己讀了”。于是，開始“內容提要、層次結構、中心主旨、重點詞句”等等分析一通，一直到下課，還要拖延幾分鐘，因為就怕不到位，但思考再三，真正不到位的是學生還沒讀過課文呢，課文到底講什么，學生自學時到底知多少，教者都心中無數，這是非?？膳碌?。每每這時候，我就干脆停下課，讓學生自由閱讀，讀后簡單談談，就可以了。我們的閱讀能力怎么形成的，閱讀習慣怎么養成的，難道是當年老師的分析嗎？工作以來，我會每個月購買紙質書本，這二年來，發現書多得實在塞不下，少買了，但遇到好書，仍心里控制不住想買。常常是一讀書就到中夜。這是題外話，暫且不提。

還原閱讀，本質上就是加大閱讀量，讓學生愛上閱讀。積累、誦讀、感悟，這是一個不斷提升的過程。當學生對唐宋詞人有足夠積累時，他能分辨出同是寫給前妻的陸游的《釵頭鳳·紅酥手》與蘇東坡的《江城子·記夢》的含蓄與直白，也能感受出同是豪放風格的辛棄疾之“把欄桿拍遍”與蘇東坡的“竹杖芒鞋輕勝馬”的不同，更能體會婉約詞人李易安的“生當作人杰，死亦為鬼雄”也有豪邁的一面……而這樣的感悟，決不是課堂上一句一字地分析可以替代的。閱讀不止是深挖洞，更是廣積糧，糧積多了，自然干勁足了，洞就越挖越深了。讓學生讀上中外數十部名著，學生會讀不懂文章？我一度很喜歡上海師大附中推薦高中生閱讀的“萬字時文閱讀”，也曾想過讓自己的學生閱讀，但因種種原因未能如愿。但我相信，閱讀的還原，就是能力習慣的形成，說白了，就是點燃，點燃學生的感知想象思考能力，照亮學生的心靈，“讓學生的心中燃起一把火”。這是已故大師陳鐘梁說的。

再次，把閱讀還原到教學環境中來。

母語學習的基本規律是，自小進行大量閱讀，這一點猶太人做得好，他們讓孩子自小就以書為玩具、舔食涂上蜂蜜的書，孩子們初步認識到書是好東西后，就開始了大量的閱讀，到了入學年齡他們已有很多積累，這整體而言的閱讀大環境是好的。而我們的閱讀環境極有欠缺，這不光是個人、家庭問題，也有社會、政治歷史等因素造成。

我們的語文教學環境也不甚樂觀，還常常顛倒：課前學生很輕松不預習，課后很痛苦地進行大量的習題訓練，這是學習次序的顛倒;課堂上學生本是學習的主體，卻往往一言不發，教師是學習的客體，卻滿堂說個不停，這是主客體的顛倒;語文課堂應以大量全身心投入地誦讀、閱讀示范為主，但課堂幾乎不讀，取而代之的是條分縷析、老師講學生記，老師講得口干舌燥，學生記得死去活來，這是輕重的顛倒。

這三者的顛倒，造成我們的教學環境不潔，正本清源，其實總歸為母語學習基本規律的顛倒。大量積累，大量閱讀才是關鍵。像王勃這些先人一樣，自小大量積累，腹有詩書氣自華。

我校正在進行的課改“先學后教”，這正是符合閱讀規律，也是符合母語學習的基本規律，如果能真正做到這點，也會為學生的終生發展打下堅實的基礎。

回到課堂上，正是周一上午第一節，看著學生懶洋洋地順從地放聲讀《滕王閣序》，我是百感交集，是我的教學能力太差吸引不了學生，是應試教育擔子太重壓得他們直不起腰抬不起精神，還是閱讀教學該退到二線、題海戰術必須全面出擊？

呼喚閱讀，呼喚還原閱讀的本真面目。

參考文獻

[1] ?葉木金.立足語境，讓閱讀教學腳踏實地[J].教育觀察（下半月），2015（13）.