“五個”策略提高初中物理課堂提問效率

田茂能

摘 ?要：課堂提問作為課堂教學中最常用的教學方法，是課堂教學活動中師生最有效的雙邊活動，有效的提問不僅是教師輸出信息和獲得反饋信息的重要渠道，同時也可以激發學生學習興趣、發現學生對知識掌握的不足之處、提高學生的語言表達能力和觀察能力、促進學生對知識結構和認知結構的建立。本文針對初中物理課堂提問，提出了5個提高效率的策略，并例舉了部分課堂實例。

正文

著名教育家陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問”，“智者問得巧，愚者問得笨;人力勝天工，只在每事問”。可見，課堂提問策略和一個值得研究的課題。

要提高初中物理課堂提問效率，我認為有以下五個策略：

一、中心問題設計策略

進行教學之前，教師要依據教材、學生心理和中心問題的特點，精心設計中心問題。有效的中心問題要具備以下特點：

（1）中心問題必須具有能整合教材的重點、難點和關鍵內容的特征，與教科書中呈現的各種學科問題有著密切聯系。中心問題是一節課的核心問題，這節課中的其他問題都是與之存在邏輯聯系的。

（2）立意的建構性。中心問題立意的建構性特點，是指選擇和設計中心問題時的價值取向，要有利于學生主動進行意義建構。意義建構是學生在與周圍環境的相互作用下發生的，而學生與周圍環境的相互作用，又是在各種各樣的活動中發生的。

（3）中心問題應該具有開放性和探索性。開放而具有探索性的問題可以將學生的注意力集中于學習內容，有利于調動學生的思維，引發學生思考。除此之外，中心問題的提出還需要創設一定的教學情境，要把握好提問的時機。

【案例1】以“大氣壓強”的教學為例

創設情境：學生通過學習、動手實踐，已經對大氣壓強有了簡單的認識，然后教師演示覆水杯實臉和套試管實臉。

提出問題：這兩個實臉說明了什么？關于大氣壓強你們還想知道哪些問題？

在教師的引導下最終提出中心問題：大氣壓強有多大？應該如何來測定？

【案例2】“歐姆定律”教學中的有效和無效中心問題

有效中心問題舉例：通過用電器的電流I跟電壓U、電阻R之間是否存在有一定關系？若有關系，是一種什么關系？

無效中心問題舉例：通過用電器的電流I跟電壓U、電阻R之間的關系是什么？

理由：這樣的提問無疑已經告訴學生電流I跟電壓U、電阻R之間存在關系，讓學生失去了發現是否存在一種關系的機會。

在這兩個案例中的中心問題都是圍繞其教學重點展開提出的，大氣壓強的值及測量、歐姆定律的公式。將教學重點內容進行恰當的轉換之后即為中心問題，中心問題的解決過程，也就是當堂課程的習得過程。

二、輔助問題設計策略

輔助性問題是圍繞中心問題為中心，以解決核心問題的問題。教學過程中，在不可直接探究中心問題的情況下，為引導學生深入而系統的探究而提出的具有輔助作用的問題。中心問題是這些輔助問題的靈魂。

【案例3】“牛頓第一定律”輔助問題設計

教師在演示完生活中的實例后提出中心問題。

中心問題：根據剛才演示的生活中的實例，你們認為力與運動之間可能存在什么樣的關系呢？

輔助性問題1：假如運動的物體不受力，它將會怎樣？

輔助性問題2：不受力的運動物體不存在，如果運動的物體受到的摩擦力越來越小，其運動的距離會如何變化？

輔助性問題3：如果靜止的物體不受力，它將會怎樣？

在此案例中，中心問題是不能直接探究的，經過轉化，提出了3個輔助性問題，一步一步引導學生得出運動和力的關系。

三、傾聽策略

教師不僅要會問，還要會傾聽。在學生回答問題時，教師應當尊重學生，禮貌傾聽，適時鼓勵。既不催促、輕易打斷學生的回答，也不輕易做負面評價的做法效果更好好。在鼓勵學生發表個人的意見的同時，耐心等待著他們發言結束，再糾正或討論學生誤區所在，盡可能地探究、維護他們的閃光點。

如：“阿基米德原理”課后習題：用彈簧側力計、天平、量筒、刻度尺、燒杯、水、細線，測出一個小鐵塊浸沒在水中所受到的浮力。面對每個學生不同的答案，筆者始終面帶微笑認真地傾聽著，沒有表現出絲毫的煩躁和不安，并不時地在黑板上快速地記錄著學生們的每一個答案。只要能答對一個器材都對其進行鼓勵，然后給予了點撥：我們學過測量浮力的方法有哪些？分別需要哪些器材？經過點撥，學生重新審視和思考了這個問題，很快根據測量浮力大小的方法“稱重法”、“阿基米德原理”，推測出各自需要的器材。

四、啟發策略

不是所有問題學生都能順利回答，當學生回答錯誤或一直保持沉默時，教師不宜直接放棄提問，而應該采取各種方式啟發引出學生高質量的回答。為更好地引導，可采用的啟發策略有：

①提示問題的關鍵點;

②轉換提問的角度提問;

③揭示問題的實質;

④指出學生回答的漏洞或者不足;

⑤讓學生進行逆向思考或者聯想;

⑥提醒學生反思自己的回答等等。

在學生回答遇到困難時，不能放棄提問而采用傳授的教學方式。或者做“教師說開頭結尾而學生做填空題”式的“啟發”。

五、追問策略

追問是教師在學生回答問題結束之后的進一步引導。它的目的是進一步發現問題、解決問題，使問題的交流走向更深層次。追問是物理課堂教學中重要的教學手段，追問的問題一定是有趣、有意義的，同時也是有挑戰性的。常用的追問問題有：解釋答案、說出理由，追求更多人回答或者提出下一個問題。解釋答案是當學生的回答模糊或者獨特時，通過要求學生做進一步清晰的解釋，可使學生反思自己的回答;讓學生說出理由，可以避免學生無根據的猜測，培養學生正確、科學的學習態度;追求更多人回答是為了調動多數學生的積極性，讓更多學生的參與對話得到鍛煉，展開更多的師生、生生互動。提出下一個問題是在學生回答的基礎上，提出讓學生深入思考的問題，或者相關的其他問題。

總之，課堂提問的有效性提高，是每個老師都應該關心和解決的問題。課堂本是精彩的課堂，課堂提問方式也應該靈活多樣。在教學過程中，究竟該采取什么樣的提問方式，沒有固定的模式，只要我們不斷摸索，不斷實踐，就會提高自己的教學水平，充分發揮提問在教學中的效能，真正地提高課堂效益。

參考文獻

[1] ?肖萬林.提高初中物理課堂教學效率的思考[J].學周刊，2014（6）：60-60.

[2] ?王樹杰.提高初中物理課堂教學效率的路徑選擇[J].新課程（中學），2015（10）：53-53.