初中科學教學培養學生問題意識的實踐與研究

虞紅梅

摘 ?要：在初中科學課堂教學中，注重培養學生的問題意識，不僅可以集中學生的注意力，提高學習興趣，發展學生智力，拓展學生的思維空間，更重要的是還可以讓學生學會自主學習。本文筆者就自己的教學實踐中的體會，談談如何培養學生的問題意識的一些看法。

關鍵詞：科學教學;問題意識

《初中科學課程標準（2011年版）》指出，初中科學課程是一門綜合性的科學課程。科學探究是科學的本質特征，具有重要的教育價值。課程的設計思路也體現了探究的特點，探究的方法和過程是可以多種多樣的，但有一些基本要素，其中之一是提出科學問題，培養學生的問題意識，是科學教學的一項重要任務。它不僅可以使學生更深刻地理解科學知識，更好地掌握科學方法，有效提高學生的科學素養。在當前的課堂教學中，由于教材內容多，考試任務重，教師的觀念沒有及時更新，大多數時候教師往往占據課堂中的主體，老師多講少問，即便是教師向學生提出問題，也只是一些淺顯的知識，很少可以真正進入到思考中。這樣學生就只能被動的接受教師所講述的內容，且在這種模式下，很多學生缺乏問題意識，學生怕提不出“好問題”而被老師看輕，被同學取笑，寧愿把問題放在頭腦里，也不敢表達自己的不同觀點或看法。在課堂上完全是被動學習，只是純粹的聽教師的講課，把自己當做知識的接收機，完成每天的學習任務，這樣的課堂，不利于學生的發展，不能培養學生的自主學習意識和能力。所以，科學教師應該意識到在教學過程中重視學生問題意識的培養，那么，教師在課堂上如何培養學生的問題意識？

一、創設和諧環境，鼓勵提出問題

美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”老師應該創設和諧的教學氛圍，鼓勵學生質疑問難，減輕學生的心理負擔，為學生問題意識的培養提供有利的環境。因此，教師的認可是促進學生問題意識培養發展的一個非常重要的因素。對學生提出的問題，要認真傾聽，并要以贊許的態度和學生交流。學生由于緊張或考慮不充分而語無倫次、詞不達意時，教師不能馬上打斷學生的發言，要尊重學生的回答，給學生一個展示自己的平臺，最后再根據學生的存在的問題進行認真解答。另外，無論學生提出的問題是否有質量，是否偏離了課堂內容，都是自主意識覺醒的標志，應當得到教師的尊重。特別要表揚那些有獨到見解、創新思維的學生，課堂上允許學生隨時提問，因為情不自禁地發出的見解往往是智慧火花的閃現，也是學生思維一直跟老師同步的表現，值得表揚、鼓勵。讓學生說出他們的所思、所感、所疑，勇敢地提出老師意想不到的問題，使學習真正的發生。例如，我班里有位同學，剛接班時，上課經常提問，由于有些問題不是很有針對性，甚至有時提出的問題老師剛剛解釋完畢，因此同學經常會取笑他，面對這樣的情況，我是這樣跟大家說的：“首先，老師佩服他在課堂上大膽提問的勇氣，其次，我認為大家應該感謝他，因為他提出的問題也是班里部分同學的問題，所以，今后不論誰提出問題，都要帶著感恩的心認真傾聽”。這位男生一直保持著提問的習慣，而且問題的質量有了很大的提高、學習成績也有大幅上升。

二、創設問題情境，激發主動提問

“科學始于問題，問題源于發現，發現源于情境”。筆者認為，在課堂教學中，教師應大膽地使用情景教學法，激發起學生學習的興趣。在實際教學的過程中，教師可以結合日常生活，從實際出發，向學生展示生活中的科學。另外，還可以借助實驗進行教學，還原生活中的案例，提高學科學習的積極性。

如在上“酸和堿的反應”一節內容時，老師先給出一則新聞：一輛運載濃硫酸的槽罐車與一輛客車碰撞后，側翻到農田之中，罐內硫酸大量泄漏流向田間水溝。當地政府立即與石灰廠聯系，調運數噸熟石灰，以盡可能降低危險程度。

師：看了這則新聞，你有什么問題需要解決呢？

學生：為什么用熟石灰可以降低濃硫酸泄露造成的危害呢？有沒有別的物質也可以呢？至此，教師再開始上新課。整節課，學生都能帶著疑惑去學習，始終保持學習積極的態度，解決了一個又一個的問題，當然會取得良好的學習效果。真正的學習發生了。教師還可以鼓勵學生自己動手實驗，通過觀察到的實驗現象，學生自然有一肚子的問題要解決。如在學習氣體的壓強和流速之間的關系，我的做法是讓學生每人帶一個乒乓球，我準備三角漏斗，讓學生進行比賽，看誰能讓乒乓球在漏斗中不會掉下來。比賽中，有的學生一次也沒有成功，有的學生成功了，活動結束，學生的各種問題自然而出，生1：為什么球不會掉下來？生2：某同學是如何做到不讓球掉下來的？課堂氛圍真正地活躍起來了：氣體的壓強和流速之間的關系問題迎刃而解。

三、創設多種方法，培養提問能力

愛因斯坦曾說，提出一個問題往往比解決一個問題更重要，在日常的教學中，教師在教完新知識或講完一道題后問學生，明白了嗎，還有問題嗎。其實學生沒有問題的原因是不知道該怎么問，我也曾問過學生，有的說不知道從何問起，有的說想問的問題不知如何表達，因此教師還應該在教學活動中注意培養學生的提問能力。我們可以這樣做。組織小組討論共同體出問題，學生通過小組討論，各自提出問題，相互協作，一起篩選共同確立需要解決的問題。

另外，由于學生對學習課題的關注點與教科書并不完全一致，加上對問題的表述能力有限，他們所提出的問題在許多情況下通常具有發散、無序、模糊等特點，教學中教師可以做適當釋義和改述，如生物的呼吸和呼吸作用一節教學時，教師引出新課后問：關于呼吸和呼吸作用，大家想了解哪些問題呢？經過討論紛紛提出問題。生1：呼吸和呼吸作用有什么不同？生2：呼吸是怎樣進行的？生3：呼出氣和吸入氣有何不同？生4：人為什么要呼吸？ ?……

面對這些問題，有些事比較明確的，如“呼出氣和吸入氣有何不同？”有些事籠統的，指向性不夠的，有些學生會不知道該如何去解決，如問題“呼吸是怎樣進行的”，那么教師可以問學生：你要表達的意思是“呼吸是怎樣實現的？人體有哪些系統或器官參與這一活動？”讓學生對自己的提出的問題更加清晰。如問題“人為什么要呼吸”可以改述為“呼吸作用的意義是什么？”幫助學生改述問題，而不是對學生的問題置之不理，教師另行提出新的問題，這樣不但體現了對學生問題的關注，而且還能有效培養學生準確表達的能力和對概念的辨析能力。

四、創設評價機制，強化問題意識

學生渴望成功，所以，教師要善于運用有效的激勵手段，為每個學生的成功創造條件和機會。學生提出了不合理的問題，也要予以肯定學生主動的思考問題，然后共同分析思維不合理的原因，讓學生自悟自明，獲得成功的喜悅。對于這一點，我是這樣做的，只要學生在上課提出問題，都及時表揚，并請其他同學來挑戰回答，遇到有些同學提出好的問題，我常常會用“你提的問題真好”“你的問題正是我想問大家的”。有時候，講完一個知識點或一道題，我會直接說：“接下來，老師有個問題想問大家，某老師，你來說說我的問題吧”，學生回答的正確，就用“就今天的表現你已經是一個老師了”，對學生大加贊揚。除了在課堂上進行評價，還可以通過作業進行評價，有時候可以挑些典型的題目，讓學生在該題的最后在提出一到兩個問題，然后將所有的問題匯總，再請學生對問題進行歸類，說出分類的依據，或者，請大家對這些問題進行評價、釋義、改述。最后老師做些補充，一起評出較好的問題，做成班級作業發給大家做。對優秀作品進行獎勵，有時候也會發點小獎品，有的表現特別好的，在期末考試總評時，適當加分。其實，把學生的問題編成作業，已經是最大的鼓勵了，讓他們體會到了成功。

通過有意識的實踐后，我發現我班學生的提問能力有了很大的提高，課堂氣氛異常活躍，有的學生為了提出一個有創新的問題，會自覺地去觀察生活中的現象，有的甚至對書本中的答案、老師講課的內容提出質疑，學生的科學精神得到了培養，學習成績也有了提高。

問題意識的培養有利于學認識科學的本質，有助于提高學生的科學素養。那么學生的問題來源于何處，不是憑空臆想出來的，而是建立在他已有的經驗和知識。當他接觸到的知識與他頭腦中原有的經驗發生沖突矛盾時，他的問題自然就出來了。因此，不能為了培養問題意識而忽略了基礎知識和基本技能的教學，要注意培養學生的觀察能力和習慣，學生只有對所學的基礎知識準確把握，了然于胸，才能提出真正有質量的有思維含量的問題。甚至在不斷地解決舊問題的過程中產生深層次的問題，形成“問題串”，將思維活動引向更高級的層次，促進學生形成更高級的思維。

參考文獻

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