利用微課輔助高中生物教學的探究與應(yīng)用

王潔

摘 ?要：微課程的設(shè)計制作將更多需要由一線教師根據(jù)教學需求選取恰當?shù)慕虒W內(nèi)容進行，設(shè)計制作一節(jié)全新的微課程對教師而言是一個極大的挑戰(zhàn)，需要加強教師的各項設(shè)計操作技能培訓，以提高微課程的質(zhì)量。微課程是網(wǎng)絡(luò)時代的新型教育資源，滿足了學生的個性化學習需求，給教師的專業(yè)成長帶來了發(fā)展契機。

關(guān)鍵詞：微課;高中生物教學

一、研究背景

隨著新課程改革的推進，教師的工作由原來的滿堂灌的方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W生的學習過程中感受到學習的樂趣，讓學生參與到對知識的認知過程當中來。

微課以“微”為特點，在教育教學上受到廣大師生的喜愛。而生物這門學科內(nèi)容豐富多彩、包羅萬象，但是最顯著的也是最懊惱的一個特點就是太抽象，教師不容易描述，學生不容易理解。如果將教學中的重點、疑點、考點、難點等精彩部分錄制下來，針對性的為學生服務(wù)，就像點讀機一樣，那里不會攻克哪里，效率高、見效快。微課還可以豐富高中生物知識，拓展課本之外的知識點，或者補充課本之外的圖片，利用微課本身的優(yōu)點，做出畫質(zhì)清晰、生動形象的微課視頻，學生就不會感到枯燥乏味。同時，微課的使用沒有時間空間的限制，教師可以把視頻文件直接上傳，學生自行下載，自由選擇時間地點進行學習，方便學生隨時隨地地點擊學習，反復(fù)使用，補差補缺，或者是復(fù)習鞏固內(nèi)化知識。

二、國內(nèi)外相關(guān)研究

在國外的研究中，與“微課程”有關(guān)的名詞有Mini course、Micro lecture、Micro lesson等，但其對“微型課程”的研究取向不完全相同。如美國阿依華大學附屬學校于1960年首先提出微型課程（MJ_Dicourse），也可稱為短期課程或課程單元;新加坡南洋理工大學國立教育學院在1998年開展了微型課程（Micro LESSON）項目。項目主持人Philip Wong教授認為，微型課程是運用計算機通訊技術(shù)（ICT）來達到特定目標的小教學材料（Chee & Wong，2011）。2004年7月，英國啟動教師電視頻道（http：//www.wendangwang.com），每個節(jié)目視頻時長15分鐘，頻道開播后得到教師的普遍認可，資源的積累達到35萬分鐘的微課視頻節(jié)目;2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學院的“一分鐘教授”戴維·彭羅斯（David Penrose）因首創(chuàng)了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Micro lecture）而聲名遠播，其核心理念是要求教師把教學內(nèi)容與教學目標緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學習體驗”。可以看出：國外越來越重視“微課程”、“微視頻”的研究，但其核心組成資源不統(tǒng)一，有的是教案式，有的是視頻式;課程結(jié)構(gòu)較為松散，主要用于學習及培訓等方面，應(yīng)用領(lǐng)域有待擴充;課程資源的自我生長、擴充性不夠。

我國微課程的相關(guān)研究是從2011年開始，2012年、2013年微課程逐漸成為學者們關(guān)注的焦點。2011年是微課程研究的興起，通過對文獻進行分析可知，最早發(fā)表的與微課程相關(guān)的文章是2011年關(guān)中客的《微課程》，文章闡述了國內(nèi)外“微課程”概念的源，并批判性地指出：微課程不可能適用所有的課程，適用哪些課程哪些教學內(nèi)容需要我們通過實踐檢驗。此后微課程逐漸引起眾多學者的關(guān)注，大家開始對微課程進行解讀，研究其概念含義特征等。

通過統(tǒng)計分析可知，介紹微課程設(shè)計開發(fā)的文章占總篇數(shù)的18.8%。胡鐵生是我國微課資源庫的開發(fā)者，其認為微課程的開發(fā)主要有兩種形式：一是在現(xiàn)有的優(yōu)秀完整課例或視頻課例中經(jīng)加工改造完成;二是原創(chuàng)開發(fā)，即設(shè)計開發(fā)一節(jié)全新的微課程。一節(jié)新的微課程的開發(fā)要通過合理選題，教學設(shè)計;課堂教學，撰寫視頻字幕，拓展其他資源等過程。金陵認為微課程是對原有課程的再開發(fā)，在原有課程分解到課時教學的基礎(chǔ)上，再把課時教學繼續(xù)分解若干個微小課程。李玉平認為微課程的設(shè)計制作實質(zhì)是精細觀察和深度思考，是從一個個小細節(jié)中發(fā)現(xiàn)亮點，通過不斷追問，將看似價值不大的敘述開發(fā)成策略、梳理成故事，通過后期制作形成。以上學者闡述了微課程的內(nèi)容設(shè)計來源以及制作過程。梁樂明等在《微課程設(shè)計模式研究---基于國內(nèi)外微課程的對比分析》一文中，通過對國內(nèi)外有代表性的微課程網(wǎng)絡(luò)學習資源的設(shè)計進行比較分析，構(gòu)建了能有效促進學習的微課程設(shè)計模式，包括前端分析、微課程要素與設(shè)計、評價與反饋等環(huán)節(jié)。這一設(shè)計模式的提出為我們設(shè)計制作微課程提供重要的參考依據(jù)。微課程的設(shè)計制作將更多需要由一線教師根據(jù)教學需求選取恰當?shù)慕虒W內(nèi)容進行，設(shè)計制作一節(jié)全新的微課程對教師而言是一個極大的挑戰(zhàn)，需要加強教師的各項設(shè)計操作技能培訓，以提高微課程的質(zhì)量。微課程既滿足了學生的個性化學習需求，又給教師的專業(yè)成長帶來了發(fā)展契機。因此微課程具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。

三、微課的開發(fā)制作和實踐應(yīng)用

1、高中生物微課的開發(fā)與制作

微課的設(shè)計需要滿足以下要求：

（1）短小精悍。微課的持續(xù)時間短，是針對某一個知識點設(shè)計的視頻形式的授課。幾分鐘內(nèi)沒有太多的渲染、鋪墊，而是簡明扼要、直入主題進行講解，提高微課的學習效率，目標是讓每一秒鐘都達到最好的效果與效率。

（2）主題明確。因為微課是專門為某個知識點進行“量身定做”的，所以它的主題需要明確，就是針對某個知識點而設(shè)計的，沒有其他的無關(guān)內(nèi)容。如果有其它相關(guān)或不相關(guān)的知識點需要講解的話，那么就需要另外制作微課。

（3）半結(jié)構(gòu)化。微課及其中的配套同步資源可以用相關(guān)的軟件進行編輯，取他人之長，加入適合自己的獨特的內(nèi)容，使微課的使用達到優(yōu)化。

綜上所述，，高中生物教師需要先選擇一個適合制作微課的主題，然后，明確教學目標和教學重難點，再結(jié)合學生的具體學情，選擇有針對性的微課教學形式：引導預(yù)習，巧妙導課，釋疑解難，拓展延伸，總結(jié)復(fù)習 等。

（二）微課在高中生物課堂教學中的具體應(yīng)用

制作好的微課教學資源，教師可以在課堂上直接導入，服務(wù)于教學過程，也可以上傳校園微課平臺，或者通過QQ、微信等平臺進行共享，服務(wù)于學生的課前預(yù)期和課后自學，以促進微課教學資源在高中生物教學中的有效應(yīng)用和推廣。

2.1課前的微課應(yīng)用

微課在生物課堂上的課前應(yīng)用，主要是為了引導學生進行預(yù)習，培養(yǎng)學生課前預(yù)習的好習慣，這樣，便于學生在課堂上明確學習目標、教學難點、教學重點等，也有助于教師提前了解學生的學情，增強課堂教學的針對性。課前微課的制作和應(yīng)用，應(yīng)當突出啟發(fā)性功能，所以，教師可以對教材知識點提前進行梳理、篩選，選擇需要供學生預(yù)習的重點內(nèi)容，并依此作為微課制作的參考依據(jù)。由于是微課的制作，所以，長度不宜過長，內(nèi)容不宜過多，關(guān)鍵是借助其啟發(fā)性，對學生的課前學習起到導向作用，形成對教材內(nèi)容的初步認知，督促學生養(yǎng)成自主學習和課前預(yù)習的好習慣。同時，高中生物教師要把握好微課投放的時機，既不能太早，也不能太晚，一般情況下，教師要在新課的前一天投放微視頻，這樣，學生可以有足夠的時間觀看視頻，也便于學生在微視頻的引導下及時開展預(yù)習活動，實現(xiàn)與第二天正課聽講與學習的有效對接。例如，在《細胞中的元素和化合物》教學的前一天，教師就可以將微課資源投放網(wǎng)絡(luò)學習平臺，學生借助微課提前了解細胞中的元素種類和數(shù)量，以及所占比重等知識，形成對相關(guān)知識結(jié)構(gòu)的初步認知，從而，為接下來的深入、全面學習奠定一個良好的基礎(chǔ)。

2.2微課的課上應(yīng)用

微課在高中生物課堂上的導入，能夠起到很好的教學輔助功能，生物教師可以借此創(chuàng)設(shè)多元化的生物教學情境，激活學生的學習熱情和生物科學思維，提高課堂教學的效率和質(zhì)量。一方面，生物教師可以借助微課對某一知識點進行展開或解答，或者讓學生對某一知識點進行回顧，促進學生對某一知識點的直觀感知，實現(xiàn)有效理解、記憶和鞏固;另一方面，生物教師可以借助微課突破課堂上的教學重點和教學難點，借助微課的展示、導學、互動等教學功能，活躍學生的學習思維，促使學生在生物課堂上的觀察、分析、比對、整合、歸結(jié)、探究等，以減少學生在課堂上可能遭遇的思維障礙。此外，在課堂教學環(huán)節(jié)執(zhí)行微課教學時，教師要隨時調(diào)整教學策略，對微課投放時機和微課教學活動進行科學設(shè)計，實現(xiàn)教師與學生之間的良性互動，將學生的學習注意力有效集中到課堂之上。例如，在《細胞的癌變》的教學中，為了讓學生更直觀地觀察細胞的癌變的過程，教師就可以制作一個Flash動畫，讓學生在課堂上可以直觀地感受細胞癌變的過程，形成較為完善的學習認知，在很大程度上可以消除學生的思維障礙，提高學習效率;同時，教師可以以微課為載體，與學生進行教學互動，對學生的學習過程進行引導和監(jiān)控。

2.3微課的課后應(yīng)用

課后的微課設(shè)計與應(yīng)用，可以實現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的有效延伸，拓寬學生的學習維度和學習視野，促進學生對所學知識的鞏固，構(gòu)建更加完善的知識結(jié)構(gòu)。高中生物教師在進行課后的微課設(shè)計與制作時，要盡量貼近學生的生活實際，將學生的所學知識與學生的生活認知聯(lián)系起來，增強學生的知識應(yīng)用意識和能力。如教師可以利用微課形式，給學生布置課外作業(yè)，或者一定課外拓展任務(wù)，讓學生實現(xiàn)學習認知內(nèi)化，做到溫故而知新。此外，生物教師也可以借助微課，促進學生將所學知識的整合，帶給學生更加豐富的學習視角，促進學生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。例如，在《生物科學與環(huán)境保護》的教學之后，生物教師就可以借助微視頻導入一個生物性污染的生活情境，然后，讓學生根據(jù)所學的生物科學知識，在課下尋找相應(yīng)的解決措施和方案，這樣，既能促進學生的知識反思與應(yīng)用，又能培養(yǎng)學生的生物科學精神，加快對所學知識的整合與應(yīng)用，最終起到事半功倍的教學效果。

參考文獻

[1] ?胡鐵生.中小學微課建設(shè)與應(yīng)用難點問題透析[J].中小學信息技術(shù)教育，2013（4）：15-18.

[2] ?黃建軍，郭紹青.論微課程的設(shè)計與開發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（5）：31-35.