淺談基于生活化的物理概念教學

徐健平

摘 ?要：物理在初中的學校教育工作當中占有非常高的比重，同時，物理學科在中考當中也占據一席之地，由此可見物理的重要性。因此，教師要采用更加科學的教學方法幫助學生學好物理。但很多教師在教學的過程種很容易發現，學生對物理的學習積極性普遍不高，也就導致了學生的學習成績上升緩慢，那么，教師應該怎樣做呢？本文將圍繞這一問題，根據個人教學經驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結合實際情況，進一步展開論述。

關鍵詞：初中物理;物理概念;生活化教學;教學方法

眾所周知，在初中物理的教學當中，充斥著非常多的物理概念，這些物理概念大多以非常專業的語言對物理現象進行闡述，使學生較難理解，從而導致學生的效果不佳，更重要的是，長時間的用傳統的教學方法對學生展開物理概念的教學，會逐漸打磨學生的學習積極性，從而進一步使學生的學習成果受到成果，更有甚者，會因物理概念抽象性的影響，導致學生產生放棄學習物理的情況。想要規避這一問題，教師則可以采用生活化的教學，改變學生對物理概念的固有印象。

一、深入挖掘教材，遵守教學準繩

前期工作在教學的過程當中必不可少，優秀充足的前期工作能夠幫助更有成效的開展教學活動，因此，教師在正式開始教學之前，要對教材進行深入挖掘，從而能夠找到物理概念種與現實生活之間相聯系的點，并將這一點適當的放大，讓學生看到物理概念在現實生活當中的應用，使學生意識到物理概念在現實生活中的體現，從而能夠幫助學生在解決問題的過程中，將物理概念以生活化的語言進行概括，以物理概念在生活場景中的表現作為理解記憶的基石。

以《噪聲的危害和控制》教學為例。在這一節中，教材對噪聲的概念進行了用專業的物理語言進行了概述：“發聲體做無規則振動時發出的聲音。”由于學生在升入初二之后才開始接觸物理科目，對“發聲體”、“無規則振動”這些詞匯只能通過常識來進行界定，也就造成了學生對物理概念一知半解。教師為了改變這種現象，可以從學生身邊的物品著手進行教學。例如，教師在課堂中讓學生將鋼尺一端按在課桌上，用手撥動另一端，鋼尺發出了聲音，此時，鋼尺就是發聲體，如此一來，學生對概念就產生了更加深刻的理解，便于學生進行理解與記憶。同時結合課本中給出的生活中噪聲的舉例，學生接受起這條概念來就會顯得更加容易。

二、注重教學重點，揭示概念本質

在教學的過程中，每一章節的知識都有其教學重點，因此，在重點內容的物理概念部分，更應采取生活化的教學方式，幫助學生將物理概念產生較為深入的認識，從而揭示物理概念的本質，使學生徹底的消化吸收物理概念。在教學的過程中，教師為了達到這個目的，可以通過將物理概念與生活當中常見的場景進行類比，讓學生產生聯想，從而用較為簡單的形式了解物理概念。

以《密度》教學為例，同樣，在教材當中，對密度做出了非常明確的定義：“某種物質組成的物體的質量與它的體積之比叫做這種物質的密度”。這條概念無論是學生還是教師，在讀起來都會顯得非常拗口，自然對其關注會降低，但密度的概念又是這一章的重點教學內容，教師又不得不想盡辦法幫助學生去解決這個難以理解的問題。因此，在教學的過程中，教師即可采用聯系生活場景的方式進行教學。可以以教室為例，讓學生將自己想象成構成教室這個“物體”的“物質”，同時，引導學生想象，教室中剛好放得下四十名學生，而由于各種原因，現在需要在教室中再加入二十名學生，就會使教室非常擁擠，也就是教室這個“物體”的密度變大了。這樣一來，學生在這個教室人數變化的過程中，了解到了密度的概念，并能夠講清楚密度的本質，從而能夠對物理概念產生更加詳盡的認識。

三、講清概念區別，構建概念系統

在物理概念教學的過程當中，有著許多非常容易混淆的部分，教師為了避免學生將有著相似點的物理概念，要將相似的二者通過生活化的教學，讓學生能夠對易混淆的概念產生更加清晰、明確的認識，從而在解決問題的過程中避免“張冠李戴”現象的產生。

以《光的折射》與《光的反射》教學為例，“折射”與“反射”僅一字之差，卻表達了不同的物理概念，但學生在學習的過程當中，非常容易將二者記混，使學生對物理概念的分辨方面產生了一定的困惑，對與學生來說是一項不小的挑戰。在教材中，對光折射現象與反射現象都做出了明確的說明，為了進一步讓學生明確的分辨兩者之間的區別，教師仍然可以通過聯系現實生活當中所常見的現象，讓學生將二者區分開。例如，清澈見底的泳池看起來非常淺，但實際下水后卻發現與肉眼觀測的深淺有所不同，這便是光線發生了折射現象;而汽車的后視鏡利用的是光的反射原理，這樣一來，學生便能很好的將二者區分開來，并能夠對兩個概念產生更加理性的認識。

綜上所述，教師在進行初中物理生活化教學時，最重要的方法及時通過聯系現實生活中常見的現象，改變物理概念語言的專業性，讓學生收獲更加直觀的學習體驗，從而達到幫助學生更加清晰的認識物理概念，了解物理概念的本質。

參考文獻

[1] ?宋佰桐. 初中物理概念教學中情境創設的研究[D].沈陽師范大學，2016.

[2] ?王丹. 基于生活化的物理概念教學研究[D].湖南師范大學，2014.