關于優化初中語文寫作教學的研究分析

徐焱萍

摘 ?要：伴隨著新課改政策的逐步推進，初中語文教師對于學生的語言表達能力要求也在穩步提升。因此，為了切實提升學生的寫作水平，教師決定從多個角度出發，進行深入細致的教學研究，為學生篩選最合適的教學方法，用以提升學生的綜合寫作能力。通過教師的多元化寫作方法教學，使得學生可以從多個角度進行語文寫作訓練，確保學生的語文寫作更加深刻，從而使教師的寫作教學能夠達到預期的目的。

關鍵詞：優化;初中語文;寫作教學;研究分析

初中階段的語文寫作教學，需要教師綜合分析學生當前的寫作習慣，并針對學生的實際寫作進行相應的教學籌劃，切實提升學生的語文寫作水平。為此，教師需要從以下幾個角度出發，進行相應的寫作教學訓練。首先，教師需要指導學生進行大量的寫作素材積累，確保學生能夠言之有物。其次，教師需引導學生進行細致的閱讀學習，從中獲得相應的寫作技巧。再者，教師應教授學生相關的寫作技法，提升學生的寫作質量。最后，教師可以按照學生考試的特點，進行專項寫作缺點教學指導。

一、指導學生積累，積累大量寫作素材

教師在指導學生學習寫作知識的過程中，需要指導學生進行大量的寫作素材積累。在教師看來，學生的寫作素材積累離不開平時的閱讀和學習，因此教師在指導學生學習寫作知識期間，格外重視學生對于相關寫作素材的積累。通過教師的教學指導，學生可以整合大量的寫作知識，從而切實提升自己的寫作基礎。從最簡單字詞的應用，到相對復雜的短句穿插，再到相關段落的統籌分布。教師通過指導學生進行相應的寫作知識積累，能夠有效提升學生對于基礎寫作素材的應用，進而轉化為學生寫作的根本，有效提升學生的寫作水平。

例如，教師在指導學生進行相應的寫作積累時，需要從三個方面進行寫作知識的積累。首先，教師需對自己平時接觸到的知識內容進行積累。從簡單的詞句應用，到較復雜的句式結構。學生需要重視相應的知識積累，才能夠不斷提升自己對于寫作素材的理解和認知。其次，教師需要引導學生進行大量的閱讀，并從中篩選合適的寫作內容，全面提升學生的寫作素材積累。不論是寫作過程中的舉例證明，還是學生根據相關事跡的引申活用，都能夠使得自己的文章熠熠生輝。最后，教師需為學生推薦相關的經典片段。學生自身會受到時間精力的限制，不能及時補充自己的寫作素材內容。此時，應由教師按照學生的具體學習狀況，為其補充大量的寫作素材知識，從而有效提升學生的寫作素材積累量。

二、引導學生閱讀，獲得相應寫作情感

在教授學生寫作知識和技巧的過程中，教師應當指導學生正確理解和應用相關的寫作情感。特別是學生完成了教師布置的閱讀任務之后，教師應當按照學生的實際理解水平，幫助學生進行寫作技巧的提升。當學生結合自己的閱讀史鐵生《我與地壇》的文章內容時，可能會生發出相關的體會。如“幽深的寒夜里，孩子于燈下寂然而坐，筆尖輕點于桌上的稿紙。思緒回閃，將孩子帶回那個永遠傷痛的秋天，以及無限懷念的落葉之夜，心房里缺少填補的材料，失去了愛的羈絆，也更加牽掛母親的味道。”通過教師審閱學生的閱讀體會，能夠發現學生的文章內涵理解也在不斷進步，進而轉化為學生的寫作靈感，切實激發學生的寫作主動性和積極性。

例如，教師在指導學生進行“熱愛祖國”寫作訓練時，教師可以為學生布置相應的閱讀任務。要求學生閱讀經典文章《我的中國性格》，使學生能夠深刻感受到中國人源自靈魂深處的愛國之情。同時，因為作者大量的史實描寫，讓讀者無不感到觸目驚心、振聾發聵。此時，教師指導學生在閱讀該文章之后，進行相關的寫作來抒發自己內心的情感。學生按照教師的教學安排，加上學生此時受到的精神觸動，能夠使學生更加完整地抒發自己內心的情感，也使得學生的作文更加充實飽滿，富有深刻的意義。

三、教授寫作技巧，提升學生寫作質量

在教師指導學生學習寫作知識的過程中，應當結合相關的寫作技巧進行說明，使學生的寫作能力得到實質性的提升。教師應從文章的行文方法、敘事結構以及收尾技巧等方面出發，進行細致深入的文章寫作教學，切實提升學生的知識認知水平。在指導學生進行寫作訓練期間，教師需要就學生的各項寫作流程進行深入的教學，使學生的寫作意識得到顯著的提高。通過教師的深層教學，能夠有效增強學生對于寫作技巧的認知，進而促進學生寫作質量的提升。

例如，教師在指導學生進行寫作結尾的訓練時，學生就可以按照教師教授的結尾方式，進行相應的寫作嘗試。因為好的結尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。所以學生在文章收尾的過程中，需要深入反思自己之前的結尾方式，按照教師教授的結尾樣式，先進行模仿，待到時機成熟之后，學生可以按照自己的理解進行相應的結尾嘗試，從而有效替身自己對于文章寫作的收尾能力。

四、反思寫作缺點，改善學生寫作認知

初中生在進行寫作時，需要教師對其寫作內容進行相應的評價，并指出學生文章中存在的問題，以求學生可以進行相應的改正，從而提升學生的語言表達能力。為此，教師需從學生的考試作文出發，按照學生的作文分數，對其作文進行公正、中肯的評價，使學生能夠認識到自己文章中存在的問題，進而就相應問題進行分析和改正。

例如，學生的考試作文中存在“語言啰嗦、論述思路混亂”的問題。此時，教師需要為學生指出其行文語言中的重復部分，要求學生的文章盡可能做到簡潔有力。同時，當學生進行寫作時，可以盡可能先進行語言的提煉，一個一個的語言結構點需要羅列清楚。而后學生按照自己已經羅列出的知識點，進行相應的寫作布局，從而使得自己的文章思路更加清晰。通過教師針對學生的寫作缺點進行教學，學生能夠對自己的寫作水平有更加清晰的認知。此時學生按照教師的建議，進行相應的寫作訓練，最終可以切實提升自己的寫作水平。

綜上所述，教師在指導學生學習寫作的過程中，需要就學生的寫作狀況進行針對性的分析。通過指導學生積累寫作素材，引導學生大量閱讀，并教授學生寫作技巧，以及改善學生寫作認知水平等手段，切實提升學生的綜合寫作水平。

參考文獻

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