針對高中語文散文閱讀教學審美困境的突破策略

劉倩

摘 ?要：在高中語文的學習中，學生經常會接觸到知名作家寫的散文文章。散文是一種形散而神不散、蘊含著深層思想和豐富感情的文章形式，培養學生對散文形成正確的閱讀審美對提升學生的語文欣賞能力和語文素養水平有著非常重要的意義。本文主要針對目前高中散文閱讀教學中的審美困境做出簡要分析，并提出一些化解問題的突破性策略。

關鍵詞：高中語文;散文閱讀;審美教學;突破策略

1、高中語文散文閱讀教學中的審美困境分析

1.1高中語文散文閱讀教學的審美困境現狀

目前，在高中語文的教學中，不少老師都發現散文形式的文章是學生學習興趣最低的，能夠主動去閱讀和欣賞的人很少。這是由于散文本身的文體形式決定了它不如小說、詩歌有耐讀性和趣味性，沒有跌宕起伏曲折離奇的故事情節，學生缺少主動閱讀的興趣。所以就算在高中必學的散文篇目中，學生也很難在文章中和作者達到情感的共鳴，也就達不到散文表達的意境，學習不到散文的精髓。

1.2高中語文散文閱讀教學的課堂模式化現象

除了散文自身文體形式的原因，導致學生主動閱讀和欣賞的可能性低下，造成高中語文散文閱讀教學審美困境的原因還和高中固化的課堂教學模式化現象有關。在高中語文教學課堂中，學習散文時普遍存在的一種現象是老師為了方便教學，不顧散文整體的美感和表達的情感，人為將散文進行分割，比如“總—分—總”，這樣一段一段給學生講解文章。被劃分得支離破碎的文章毫無美感可言，對學生而言只是一堆堆砌在一起的文字，更談不上從中得到審美體驗。再比如散文教學中常見的教學模式還有不管是什么文章，都遵循同樣的教學方法：歸納文章中心思想、總結文章寫作特點、介紹文章背景、欣賞作者想要表達的感情，一步一步循規蹈矩，顯得死板且毫無新意，重復的步驟讓學生逐漸失去了散文學習的興趣。

2、高中語文散文閱讀教學中審美困境的突破

針對目前高中散文閱讀教學中出現的審美困境，主要可從以下三方面尋找突破點：

2.1在教學中耐心引導學生用心感受，幫助學生建立審美標準體系

要想培養和提高學生的散文欣賞能力水平，促使學生主動感受和發現散文的美，老師首先要耐心引導學生，帶領學生一起欣賞，將學生“引上道”。畢竟審美能力也不是短時間能一下掌握和提高的，需要得到良好的熏陶和慢慢地培養，還要有人指引和幫助建立審美標準體系。老師可以教導學生從有感情地朗讀開始，可以選擇在早晨的時候，靜下心來，字正腔圓地大聲朗讀，嘗試去欣賞和感悟作者想要表達的思想感情，在字里行間和作者隔著時空來一次深入交流。當然這也不是讀三兩次就能達到的境界，為了吸引學生的學習興趣，老師可以先推薦學生聽正版的散文朗誦磁帶，去聽一聽專業的朗誦者在讀文章時表達出來的感情，耳濡目染后便可以開始自己嘗試。

2.2改變傳統單一的散文閱讀教學模式，重視散文學習過程

除了建立審美標準體系，老師在課堂上選擇使用正確的散文閱讀教學模式也很重要。在開展散文閱讀教學時，要根據學生的具體情況對散文閱讀教學目標進行優化。一味地沿襲傳統單一固化的模式化教學是行不通的，必須以實際情況為基礎，根據學生語文基礎的不同、年級的不同和散文的不同有差異性地改變教學目標，這樣能夠降低學習難度，提升散文閱讀教學效率，從而突破審美困境。比如在高一學生學習魯迅的《紀念劉和珍君》時，應該考慮到高一學生的散文閱讀欣賞水平有限，所以教學目標應該相應有所調整，即要求學生能夠準確理解文章意思，并能夠感悟作者想要表達的對現實的批判和贊頌、內心冷靜的理性和熱烈的情感交錯的感情。在高二學生第二學期學習《父母與孩子之間的愛》這篇課文時，這時候通過一兩年的語文學習積累和散文閱讀教學熏陶，學生已經具備了一定的散文審美標準和欣賞水平，所以其教學目標可以有所升華。除了要準確理解文章的意思外，還要能夠區分出父愛和母愛在性質上的根本區別，并能對作者的觀點做出自己的判斷。

2.3優化傳統教學評價體系，增強學生散文閱讀審美能力

最后，傳統的教學評價體系應做到為教學服務，幫助突破散文閱讀教學審美困境。教師要將提升學生的散文閱讀審美能力納入評價標準，對學生在散文閱讀審美方面表現出來的優點和不足給出評價，讓學生能夠得到老師的反饋，及時了解自己的審美是否有誤，并進行轉變、修正，不斷優化，增強自己的散文閱讀審美能力。比如在學習人教版高一語文必修2的《荷塘月色》時，老師可以引導學生分析文章想要表達的思想感情，然后抽取學生提問，看學生是否能夠準確理解文章含義，對學生的審美能力有大致了解并及時作出評價。

3、結束語

綜上所述，要想有效地突破高中語文散文閱讀教學審美困境，老師要對困境做出科學合理分析，制定出完善的突破困境的辦法，不斷促進學生審美能力的提升。

參考文獻

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