踐行陶行知教育思想培養學生創造力

蔣開菊

摘 ?要：本文淺談了以陶行知教育理論為基礎，學校圍繞幸福教育辦學理念，通過行知品質幸福5+1課堂培養學生的創造力，以及課程開發持續激發學生創造力，基于學生核心素養實施課程幸福創造的評價。

關鍵詞：陶行知;創造教育;學生;創造力

陶行知先生的創造教育是20世紀提出的。1933年受上海大廈大學教育學院的邀請，作了《創造的教育》的演講，基于這個演講發表了一系列創造教育思想的文章。本文結合陶行知教育思想和我校具體措施來闡釋學校是如何培養學生的創造力的。

濮湖小學前身始建于1954年，取名引自明代“合州八景”中的“濮湖夜月”，曾被評為“合川縣精神文明示范校”，培養過眾多國家人才，歷經1986年和2006年兩次辦學調整，2016年9月，重慶市合川區濮湖小學新校建成并投入使用。學校秉承著前人“注重素質，內涵發展”的宗旨，在此基礎上，以陶行知教育理論為基礎，以習主席“國家富強、民族振興、人民幸福”的中國夢為依據，將辦學理念定位于“幸福教育”，即“經營幸福，溫潤人生”。陶行知先生曾說：“陶行知先生教育思想的主線和重要基石，它的精神內含十分明確，即大眾教育——為了人民的解放、人民生活的幸福。”幸福教育就是在幸福中開展教育，通過幸福教育“樂”文化，構建幸福課堂，培養學生當下和未來必備的關鍵力（生活力、學習力、管理力、創造力、幸福力），將五力培養融合推進，且相互滲透又各有側重。

依托課堂實現“六大解放”

陶行知指出“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來。”我校以區教委行知品質提升工程為契機，以“行知品質幸福5+1課堂”為實施途徑，實行課堂改革。“行知品質幸福5+1課堂”基于陶行知教育思想和我校的辦學理念“幸福教育”而構建，著力培育全面發展的人，讓課堂不僅要引導孩子學當下需要的學科知識、學科素養，還要在靈動的課堂中培育孩子當下和未來生活所必備的生活力、學習力、管理力、創造力、幸福力。同時讓教師在課堂中和學生通過共同的教、學、做，實現成長共同體。幸福課堂以生為本，讓學習在師生每個人身上真實發生。

課堂充滿樂趣、雅趣、情趣，師生共情共生、共創共享，快樂融融，幸福四溢。課堂靈動多元以蘇霍姆林斯基幸福教育論和陶行知教育理論為基礎，主動探究學科與生活、學科與學科、學科與創造、學科與人工智能、學科與幸福力、學科與職業理想等主題。著力培養學生的創造精神和創造意識，普及創造的人生觀，啟發學生創造的覺悟性。行知品質幸福5+1課堂的基本特征是圍繞我校的育人目標，培養學生當下和未來必備的關鍵力，有生活力、學習力、管理力、創造力、幸福力;激發四趣，包括興趣、樂趣、雅趣、志趣;強化三動，即動腦、動口、動手。遵循做中學、做中教的陶行知教育思想，實現教學做合一。充分相信人人都有創造力，基于兒童立場，從整合課程出發，以“四葉草小組合作學習”為途徑，開展教育教學，在自學自問、互學互助、探學互研、展學互鑒、延學互動、共學互評中實現“六大解放”（即解放兒童的眼睛、嘴巴、頭腦、雙手、時間、空間。）我校行知品質幸福5+1課堂遵循陶行知教育理論，以學定教、先學后導，以生為本，堅持站在兒童立場，堅持幸福教育理念，構建新型師生關系，讓課堂充滿了兒童的味道，學科的味道，生活的味道，幸福的味道。

開發課程持續激發創造

陶行知倡導的創造教育，是基于當時貧窮、落后的國家現狀，旨在提高中華民族的素質。在中國全面實現小康水平的今天，隨著科技高速發展，加強學生創新能力的培養是世界新科技革命發展和我國實現中國夢的必然要求。陶行知曾在《創造的兒童教育》一文中明確提出：“教育不能創造什么，但他能啟發兒童創造力以從事創造之工作。”我校在兒童創造工作中，不斷開發課程持續激發兒童去創造。

我校是重慶市研學旅行試點學校，為帶領孩子們走向社會，我校有條不紊地開展了一系列幸福研學活動，其中包括走進單位開展幸福職業體驗活動;走進法院牢記幸福成長要守法;走進社區體驗學習快樂;走上街道做志愿者站斑馬線維護秩序;走進敬老院慰問孤寡老人;走進商場宣傳創文和安全的活動，做文明勸導小衛士等。以體驗為主的研學旅行就真正的做到了知行合一，發揮了學生的創造力。我校構建的“行動—研究—體驗研究—再行動”的研學策略，強調了以學生體驗為主的社會參與、自主發展。此外，我校結合生態、科技等適合孩子身心健康發展的多方面因素，開發相應的課程，讓孩子們在實踐中認識社會、了解社會，將課內知識與社會知識相融合，實現改革、創造多方面發展。特色拓展課程的開展就是體現了陶行知先生反對培養“書呆子”的教育理念，努力培養“向大自然迫問”的“小牛頓”、“科學種田”的“小農人”、造“富的社會”的“小工人”，以實現的：“創造健康之堡壘;創造藝術之環境;創造生產之園地;創造學同之氣候;創造真善美之人格。”使學生創造力得以發展。

為了讓課程實施得以有效推進，學校圍繞我校“經營幸福，溫潤人生”的辦學理念，根據兒童心理學和教育學發展規律，把小學六個年級分為低、中、高三個不同評價梯度，每個梯度評價維度的具體要求是不同的，但六年總體呈現螺旋上升趨勢。每個一級指標下含有二級指標和細化的關鍵表現，含有幸福修養、幸福學習、幸福管理、幸福體驗、幸福創造、幸福規劃，其中幸福創造重點在培育學生創造力，使學生勤于實踐、勇于擔當，同時關注學生在社會生活中動腦、動口、動手的實踐能力、創新意識、問題解決能力等。

三年來，基于陶行知教育思想，我校圍繞幸福教育辦學理念，培育學生創造力，讓孩子多元、靈動，老師溫雅、樂教。我校以課堂改革為途徑，以課程開發為推手，以評價持續激發學生創造力為方法，給“應試教育”下了一劑猛藥。我校對學生創造力的培育，不僅讓學生得以全面發展，也助推了行知品質課堂改革，獲得社會好評。

參考文獻

[1] ?重慶市陶行知研究會編寫組.陶行知教育思想與當代教育改革[M]重慶：西南師范大學出版社2002，（1）P147—P151

[2] ?陶行知.行是知之始[M].蘇州：古吳軒出版社，2006，（1）P3