高中地理教學中綜合思維的培養探究

范哲銘

摘 ?要：本文立足高中地理教學中綜合思維的培養，從精心設計教學內容，在日常教學中貫穿對學生地理綜合思維的培養;引入生活化素材，讓學生將地理和生活實踐結合起來;舉辦地理主題活動，在實踐中鍛煉學生地理綜合思維三個方面進行探究。

關鍵詞：高中地理;地理綜合思維;教學內容;生活化;實踐

地理綜合思維是地理核心素養的一部分，具體指的是人們具體認識地理現象，進行地理分析的能力。在高中教學中，地理綜合思維的培養不可謂不重要，但在過去的教學中，教師多通過地理課本進行模塊化教學，對于地理綜合思維的培養并沒有給予足夠的重視。故在高中的地理學習中，學生往往在地理現象之間的關聯性、區域性和整體性以及人地關系等綜合性問題上表現出一定的困惑。教師突破原有的教學模式，加大學生的地理綜合思維培養力度勢在必行。

一、精心設計教學內容，在日常教學中貫穿對學生地理綜合思維的培養。

地理科學具有整體性和區域性的特點，所以培養學生的地理綜合思維首先需要讓學生將自身的地理知識整合，成為一個整體。高中的教學過程是分模塊進行的，很容易造成學生的知識架構呈現“團塊狀”而缺乏模塊彼此之間的聯系。這就需要教師把對學生綜合思維的培養融入到日常的教學過程中，精心設計教學內容，在每個模塊都注意與其他模塊連接，真正地將水文、大氣、土壤、生物等地理要素和東京、北京等地理區域聯系起來。

例如在講述“日本”的相關問題時，教師就可以將其與同為島國的英國進行對比，就兩者之間的不同進行探討。如兩者維度相近，其中日本為季風氣候，而英國為溫帶海洋氣候，這就導致兩者的作物不同，英國是傳統的牧區，而日本是水稻種植區。日本多山，處于環太平洋火山地震帶，故傳統房屋多為木質，學校也多開展避震教育，而英國受北大西洋暖流的影響，多大霧天氣，所以人們出門多帶一把傘。當然，教師還可以引導學生往深處思考，如“英國畜牧業和日本畜牧業各自的特點”以及“為什么會產生這樣的特點”等。這樣，教師不僅讓學生了解了日本各個地理要素之間的因果關系，還通過與英國的對比，讓學生進一步了解了日本的區位特點，學會用綜合性、區域性的地理綜合思維進行思考。

二、引入生活化素材，讓學生將地理和生活實踐結合起來。

地理是一門具有現實意義的學科，所研究的內容都是現實生活中的地理現象，與現實生活聯系緊密。但在過去的教學中，教師對地理的教學往往停留在課本中，學生對“遙遠”的地理知識缺少必要的形象化認知，這就需要教師在進行課堂導入這一環節時，注意生活化素材的引入，結合學生身邊的地理現象或者是熱點地理問題學習理論知識，讓學生用地理思維思考現實問題產生的原因和解決方案，鍛煉其知識的遷移應用能力。

如在“大氣污染及其防治”這一節中，教師就可以用全國的熱點問題“霧霾”引入課程主題，以全國通道城市的空氣質量指數和PM2.5、PM10、SO2等分指數表格為切入點，通過大家都關心的環境問題吸引學生的注意力。然后教師可以將學生分成小組，就這些城市空氣質量指數的數據分析不同城市空氣污染的特點以及治理方案，如石家莊NO2和PM2.5、PM10關聯度較高，說明石家莊的主要大氣污染源為工地揚塵和汽車尾氣，治理方案為汽車限號和落實工地揚塵管控措施等。通過對全國熱點的“霧霾”問題和具體城市大氣質量的分析，學生全面了解了關于“大氣污染與防治”的知識并將地理知識與現實問題聯系起來，進而培養了自身地理綜合思維。

三、舉辦地理主題活動，在實踐中鍛煉學生地理綜合思維。

地理具有綜合性，同一個地理事物在不同的部門地理中具有不同的意義，這就需要學生擁有從不同部門地理角度看待地理現象的思維和能力，這也是地理綜合思維的一種。但是以高中課本上的知識架構，學生很難對一個問題進行綜合性研究，這就需要教師舉辦地理主題活動，以某一個地理事物為主題，讓學生從不同的地理角度對其進行研究。

例如在“地理環境對區域發展的影響”這一節，教師就可以舉辦以“我們生活中的人文活動和其地理根源”為題舉行主題活動，將學生分成五到八人的小組，讓學生小組分別對這個問題進行探究。在這個過程中，同小組的同學分工合作，每個人負責一個方面，并對所在區域進行調查，了解地理環境中某些因素對當地人文活動的影響，最后經過小組討論總結，學生們了解了不同地理要素對人類活動的影響。這樣，通過課題活動的舉行，學生用人地關系的觀念從不同地理角度探究現實問題，鍛煉了自身的地理綜合思維。

綜上所述，地理綜合思維的培養在高中地理教學中極為重要。地理教師需要在教學內容、教學活動和結合實踐方面做出重點突破，在日常的教學活動中不斷培養學生的地理綜合思維，只有這樣，才能提高學生解決實際地理問題的能力，讓其真正地能將學習到的地理學科知識應用到實踐之中。

參考文獻

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