生本教育理念下的初中物理課堂教學的特點分析

樊戰瑩

摘 ?要：新一輪的基礎教育改革以人的全面發展作為教育改革目標，旨在使每一個學生在參與教學活動過程中，獲得科學素養的發展。郭思樂老師提出的“生本教育”，契合基礎教育改革要求，其不僅可以打破穿傳統教學方式的限制，還可以促進學生的發展。在初中物理教學活動開展中踐行生本教育理念，我們首先要弄清楚其特點，以此才能有理有據地組織教學活動。

關鍵詞：初中物理;課堂教學;生本教育理念;特點

郭思樂老師把握基礎教育改革機會，提出了“生本教育”，將在“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠”作為教育教學活動開展的核心理念，并將學生的發展作為組織課堂教學活動的出發點和落腳點。在物理教學活動開展中踐行生本教育理念，與傳統的物理教學有著明顯的差異。那么，生本教育理念指導下的物理課堂到底有何特點呢？下面，我將結合自身的研究和教學實踐，從不同方面入手，做出詳細分析。

一、突出學生的主體性

從“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠”此核心理念可以看出，學生是生本教育的核心所在。盡管新課改背景下所提出的“以生為主體”此理念同樣倡導以學生為核心，但二者之間存在著較為明顯的差異。簡單地說，在傳統的物理課堂教學活動開展中，盡管我們也在將學生作為學習的“主體”，但是并不是所有的學生都參與其中的，有些學生，尤其是學困生，其是在教師的強迫下不得不參與課堂活動的，而且，在被動參與過程中，其取法主動性和自覺性。相反，生本教育理念下的物理課堂教學，無論是教師的備課，還是教學目標設計。還是課堂教學活動的開展都是以學生的物理學習實際情況為出發點的，教師是在將學生作為物理教學的資源，每一個環節都充分地考慮到，學生是否能接受，是否呢個理解。在這樣的教學中，學生的發展需求是可以被滿足的，且其參與積極性也是極高的。因此，生本教育理念指導下的初中物理課堂是突出學生的主體性的。

二、強調學生自主學習

生本教育歸根結底是為學生實現有效學習而進行的教育。在教育活動開展中，教師所踐行的有教學行為都是我緊密圍繞學生的，是以學生的“學”為出發點和落腳點的，盡可能地做到少教多學，以學定教。在傳統的初中物理課堂教學活動開展中，教師掌握著教學的主動權，忽視學生，尤其忽視學生的“學”。在這樣的情況下，教師在課堂中所講授的知識是難以調動學生的學習積極性，也是難以滿足學生的學習需求的。而學生在長期被動參與的過程中，對教師產生了過分的依賴，難以自主學習。就人本主義理論而言，羅杰斯在其研究過程中指出，在教育活動開展中，是沒有人可以教會任何人任何東西的。從這一說法中我們可以看出，學生所獲得的知識，是其主觀能動性在發揮作用，使其在自身已有知識儲備、認知能力的作用下，通過與外界環境的而內化得來的，這個過程是教師無法替代的。所以，在生本教育理念的指導下，初中物理課堂教學活動的開展強調學生的自主學習，引導教師將物理學習的權利還給學生，以此使學生在發揮其自主性的過程中，建構有意義的知識體系，提升物理學習能力。

三、凸顯學生合作探究

生本教育理念下的課堂教學是以學生的小組合作學習為主的。這是因為，學生受其自身能力的限制，往往難以靠個體的力量，解決問題，建構知識體系，此時需要發揮集體的力量，在互相協作的過程中，各自給予各自幫助，并提出各自的見解，實現思維碰撞，進而獲得發展。所以，在組織初中物理課堂教學活動的時候，教師要凸顯學生的合作探究，將執教班級的學生劃分為不同的小組，并就教學內容，為小組成員布置合作探究任務，以此使其在明確的分工下，承擔不同的任務，借此師生互動、生生互動的過程中，既能掌握有價值的物理知識，又能享受到物理學習樂趣。

四、以探究教學為手段

縱觀《義務教育物理課程標準（2011年版）》，其中指出，在物理教學活動開展中，教師要以教學目標、教學內容以及教學對象為依據，靈活地運用多樣的方法，引導學生積極探究，使其在經歷科學探究的過程中，掌握知識，積累學習方法，提升探究能力、實踐能力等。傳統的初中物理課堂教學大都是以知識講授為主的，而生本教育理念指導下的物理課堂則是學生的探究為主的。所以，在組織物理教學活動的時候，教師要有意識地將物理學習的權利還給學生，并為學生創設多樣的條件，為其提供自主探究的機會，使其在親身經歷的過程中，體驗知識的形成，加深理解。

總之，要想在初中物理教學活動開展中有效實現生本教育，教師需要立足其特點，突出學生的主體性、強調學生自主學習、凸顯學生合作探究、以探究教學為手段，借此使學生能掌握物理學習的主動權，并在小組合作的過程中，積極探究，經歷知識形成過程，掌握所學，提高物理學習能力，為其科學素養的發展打下堅實的基礎。

參考文獻

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