信息化環境下小學數學互動教學模式

傅勇

摘 ?要：針對小學課堂學生參與度較低、被動參與教學活動以及課堂學習氛圍不高等問題，基于以生為本，課堂還給學生理論或依據，設計了學生自主學習，主動探討的教學模式，并在具體《數學廣角—集合》教學中進行了應用，學生在活動中不斷地探討與研究、思考與總結，使知識逐步生成生成與內化。

關鍵詞：信息技術;互動;教學模式

一、小學數學課堂教學存在的關鍵問題

1.課堂教學以教師為中心

課堂教學以教師為中心，學生的能動活動往往被抑制，多個維度的素質和能力無法得到發展，尤其是抑制了學生發散思維、創新思維的發展。課堂教學離不開師生的共同參與，可以說有課堂就必定有參與。

2.課堂過于注重知識傳授

就當下最火的“核心素養”這一概念中，核心素養是中小學教學中應當特別關注的問題，學生的數學素養是在長期的學習中逐步內化而成的，教師不能滿足于教給學生知識，應有意識的在數學知識與技能教學時，體現和培養學生核心素養，切實提高數學教學的質量。

3、在小學數學課堂教學中只有部分學生參與教學活動

在小學數學課堂教學中學生的參與經常表現為少數尖子生的部分參與，是以部分學生的參與代替全體學生的參與，更多的學生只是處在課堂教學的邊緣，甚至游離于課堂活動之外，致使大部分學生失去了回答、提問、選擇、交流……的機會，使課堂變成了幾名尖子生的表演，失去了課堂教學的整體效果。

4、在小學數學課堂教學中教師過分注重形式參與

許多教師比較重視在課堂教學中安排一些顯性活動，如游戲等，而對教學過程中隱性的思維活動的安排重視不夠，人們常把這種課堂稱為“花架子課”。這樣的課堂往往表面上熱熱鬧鬧，學生也非常活躍，但這樣的參與往往是形式化。

5.教學方法以講授法為主

講授法主要是教師單項向學生傳遞信息，老師都采用自身專業知識向學生傳授，整整一節課，雖然老師的專業性很強，但對于本身知識甚少的學生來說如同強硬灌入，這就使學生在客觀上會不容易理解老師所傳授的知識，因而開始就喪失學習的興趣。

二、技術支持下的小學數學互動生成教學模式設計

1.數學互動生成教學的理論依據

現代教學理論研究表明，教學是一種社會性認知活動，互動對學生有著重要的發展價值。課堂中的互動是多種多樣的，有師生互動、生生互動、情感互動等。課堂教學模式的改革一直是熱門話題，從“灌輸式”“理論式”教學法到“啟發式”“案例式”教學法，再到當下的“互動式”教學法。“互動式”教學法的運用與推行，對于調動學生的學習積極性、拓寬學生的思維空間、培育學生發現問題和解決問題的能力有其現實與深遠的意義。

2.技術為互動生成提供有利條件

在信息技術環境下，學生由封閉式學習轉為開放式的學習、由系統專業化的學科知識的學習逐漸向課程整合化發展，學生的評價也由學校單一化逐步向多元化評價發展。因此，充分利用已有的教育資源，借助信息技術綜合評價每一位學生，能夠極大地調動學生學習的主動性，學生學習目的明確，能針對不同的學習內容和難度有效地調整學習狀態，從而取得顯著的學習效果。

3.技術支持下的小學數學互動生成教學模式

通過教學實踐和建構理論的學習思考，我們歸納總結出在信息技術環境下小學數學課堂教學模式，以多媒體在教學環節中的主要作用，制定的教學流程是：創設情境、提出問題→自主探索、合作建模→鞏固深化、評價調節→總結反饋、拓展提高。

三、技術支持下的小學數學互動生成教學模式案例

下面是我結合信息技術支持下的小學數學互動課堂的教學模式設計的人教版數學三年級上冊《數學廣角—集合》的案例：

1、創設情景，提出問題。

首先利用多媒體出示一道腦筋急轉彎：兩位媽媽和兩位女兒一同去看電影（每人都得買一張票），可是她們只買了3張票，便順利地進了電影院。這是為什么？引發學生猜測各種可能性，你一言我一語地發表自己的高見。再引導學生進行下面的活動，自己找到答案的。

2、自主探索、合作建模。

利用視頻播放運動會盛大場面，再課件出示班級報名表，學生根據課件出示的內容思考相關問題。學生通過觀察找到了重復的，教師適時利用信息技術將重復的標注紅色，給學生直觀的感受，為了能使同學們更方便的看清楚，我們把一項活動演示一遍，請班里的9名同學上臺。請報名參加跳繩的同學站到講臺的左邊的呼啦圈，報名參加踢毽的同學站到講臺的右邊的呼啦圈。（教師利用課件將活動要求出示，以幫助學生明確活動目標與要求。）這時候兩項運動都參加了，站左邊不行，站右邊也不行。這也就是本節課的重難點，通過活動使學生明白重復的人怎么辦，引出韋恩圖。

3、鞏固深化、評價調節

在學生通過探討研究得出韋恩圖后教師馬上利用多媒體技術反饋總結，并利用動畫功能加深韋恩圖每個部分的理解，以加深學生對重難點知識的理解與強化，提高本節課的學習效率。同時利用課堂的交互功能及時給與學生評價與反饋，提高學生的積極性。

4、總結回顧、拓展提高

利用課件回歸課堂開始的腦筋急轉彎，出示三個人物的圖片，學生一目了然，然后教師課件跟隨學生書空出示韋恩圖，加深學生的理解。另外課件出示練習題，學生獨立完成后，教師可以利用交互功能及時看到學生的完成情況并根據完成情況給與及時的評價，有利于教師及時掌握學情和對課堂時間的把控。學生通過交流想法，已達到總結提升的作用。課后的素質拓展，教師可利用家校溝通交流的媒介，發送到班級群中，學生完成后發送到老師郵箱，這樣不僅合理運用了課堂時間，也達到了學生對課堂知識延伸拓展的目的。

四、技術支持下的小學數學互動生成教學應用效果

數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性與想象力與一身的科學，數學教學則要求學生在教師設計的教學活動或提供的環境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學，于是揭示思維過程、促進學生思考就成為數學教育的特殊要求。多媒體信息技術在數學教育中存在深藏的潛力，在教學中指導學生利用多媒體信息技術學習，不僅可以幫助學生提高獲取技能和經驗的能力，幫助學生提高思維能力和理解能力，還可以培養學生的學習主動性。

參考文獻

[1] ?信息技術在數學教學中的作用.[J].教育期刊.2014（04）：11

[2] ?互動教學預設、促進課堂生成.[J].教育研究.2001（4）：30