簡述我國林學基礎研究及其發展

郭春娟

【摘 要】現階段，隨著經濟飛速發展，我國的林業工程的發展也突飛猛進。林學專業是我國森林保護專業的重要內容，它肩負著新時代實用性林業科技人員和技能型管理人才培育的重擔。伴隨著我國改革開放的發展和進步，社會復合型人才的需求逐漸增長，開始對人才的綜合性素質、實踐操作能力及創新創造能力都給予更高的標準。根據國家最新一輪的人才培養方案，當前林學專業的人才培養的目標是：首先培育學生掌握林學基礎理論知識、基礎操作技能，其次，加快培育一批，專業功底強、技能操作熟練、思想政治素養高，且具有創新實干精神的技術性人才，同時，還要加強培育具有能適應農林業、生態環保業和城鎮建設管理等行業內進行森林培育、林木資源經營和管理、經濟林栽培、資源開發及利用、森林生態建設等工作的綜合性人才。

【關鍵詞】我國;林學基礎研究;發展

引言

近些年來，隨著國家對林業與生態建設的重視，林業工程項目相繼實施，林業科學研究與教育事業不斷拓展，研究隊伍漸趨壯大，研究水平明顯提高，人才培養規模擴大，林學學科得到迅速發展。由此提出制定學科建設與發展規劃，加強對涉林學科建設的指導，開展重點領域的科學技術研究，重點發展新興交叉學科，建立品牌與特色學科建設的長效機制，加強學術交流，加強涉林學科信息化管理等學科體系建設思路和具體措施。

1當前林業專業實踐教學存在的問題

林學專業具有非常強的實踐運用功能，它面向基層組織和企業培養具有可指導農林業生產的應用型人才。當前我國的林業專業實踐教學因受制于傳統教學理論和現實條件的制約，還有諸多明顯的不足。

1.1政策因素，專業受限

因受國家教育部《普通高等學校本科專業目錄》的要求：“拓寬基礎，淡化專業，加強素質教育和能力培養”的影響，林業專業課學時受到較大壓縮。例如，新的林學專業門類增多，但專業學習時間卻出現大幅縮減，而縮短的學時又較多的集中在實驗、實踐等環節，造成林業專業學生實踐參與機會減少，實踐能力無法獲得有效提高。

1.2教育觀念陳舊，阻礙專業發展

傳統教育往往比較注重應試培養，很多地方存在只注重理論教學而忽視實踐操作的教學偏差，對于實驗用的教學器材和設備投入較少，即是實踐課程有所涉及也只是老師的一人講評，學生依然不能動手操作。由此導致出現很多的“高分低能”畢業生，無法滿足專業技術行業的人才需要。

1.3實踐教學方法上的缺陷。

首先，實踐教學中慣用的單科實習法，讓實踐教學受制于孤立的知識學習而無法做到多學科知識的交融，使得學生的學習面非常狹窄，知識點很少，學習缺乏系統性和外在聯系，非常不利于學生思維的拓展和實用能力的培養。其次，教學中因采用比較死板的教學模式，造成學習興趣大幅度降低，學習積極性大受打擊，嚴重阻礙了林業專業人才的培養和學科的發展。

2優化措施分析研究

2.1我國國情變化對學科體系發展的影響

從一定層面上概括，我國國情變化大致有：一是在經濟與環境的沖突性選擇中越來越傾向于環境以及經濟與環境的協調，選擇走“生態文明”的發展道路。二是中國正在加速城市化發展進程，加大了林業服務于城鎮化的比重。三是中國地域和地帶的多樣性和區域差異是客觀存在的，各地社會科技和經濟發展的不平衡也將長期存在。但國家戰略和總體趨向是縮小“三大差別”平衡地區發展。四是更加關注國家理性和發展觀念的重建，如科學發展觀、和諧社會、可持續發展、節能減排、低碳經濟、依法治國等。五是市場經濟體制和全球角色定位。六是我國資源短缺、人口眾多，經濟發展階段性高能耗、高污染等特點，生態環境脆弱問題多樣化等情況對林業及學科發展提出了更高的要求。

2.2加強涉林學科信息化管理

在新的發展階段，學科建設出現人才匯聚、技術集成、知識匯聚、資源匯集等新的顯著特征，學科體系的結構正從以學科單元為主向以學科單元、學科交叉、學科會聚的多元結構轉變;學科建設的管理正在從單一垂直管理模式向垂直、橫向、交叉并存的多元化管理模式轉變。隨著涉林學科類型、規模的不斷擴大，對于學科建設管理工作的高效性和規范化提出了更高的要求。目前，國家林業局對涉林學科建設的指導還處于手工操作階段，大量數據的重復采集與不共享，學科建設數據難以實時動態掌握，致使對涉林學科建設的指導工作處于滯后狀態。因此，開發涉林學科信息管理系統軟件，建立起涉林學科建設信息管理系統，將有利于提升對學科建設，特別是局重點學科建設指導和管理的有效性;有利于開展學科評估工作;有利于促進學科建設與發展水平的提高。

2.3加強教學方法和教學設計的革新

實踐教學及實習運作模式革新是提升實踐教學效果，增進應用性人才培養的關鍵措施。革新需要加強教學方法和模式的創新，需要廣大教師認真分析教學事例，學習和引入優良的教學模式以豐富課堂內容增加教學品質，促進學生知識理解，提升教學成效。比如，實行“教習-學習-實踐-反思-檢驗-再實踐-再反思”的循環遞進式模式，或者，采用多學科、多層級、多方位的立體教學，已達到關聯更多，獲取更多的實效。同時需要恰當的運用研究性實驗教學方法，重點針對植物病理學、林木危害防治、植物管培等課程內容的知識進行有機組合、演示和驗證。從實際的研究結論來揭示知識的內在真理，以結果指導教學設計指導教學方向。讓學生明白研究的目的和意義。其次要注意深入實地，踐行實踐。比如，教師可以組織學生進入林木病蟲害重點區域，進行調研，采集病害標本，通過分析和實驗檢測論證病害發生的原因和特點，同時組織學生參與病害防治措施的研究和實踐，借助生物技術科技或者化學藥劑以及高新技術防治裝備進行林木護理實踐。以此豐富教學內容，體現實踐精神，培育實際動手能力，也實現了教學工作的深化。

結語

教學改革最終是要體現在教學實踐里才有意義，培養適應社會需要的具有實踐能力和研究能力的高級人才，這在傳統灌輸式教學中是無法實現的。林學專業的研究性實踐教學目標是培養“寬口徑、厚基礎、高素質、強能力”的高層次應用型人才。即，在培養學生學習林學和相關學科基本理論知識的基礎上，通過一系列林業技術訓練，使其具有森林資源保護、森林資源勘查規劃、森林培育、森林生態環境建設管理等實踐方面能力。

參考文獻：

[1]張金超.林學專業實踐教學改革探討[J].科創前沿，2016（5）：23～25.

（作者單位：黑龍江省綏棱林業局）