教師究竟怎樣聽課才有效？

焦小平

聽課已成為目前學校的常態化活動，特別是農村中小學校的“青藍工程”“師徒結對”總是以期用此類形式對學校老師進行培訓，打造教師過硬的本領。聽課也成為學校對教師進行教學考核的必備項目，是教師必須完成的任務;幾年時間耗盡，教師專業水平、教學技巧、指導方法提高不大，鮮有突破。

如果大家想從聽課中有所獲取，并提高自身的教學水平，促進自身成長。就應該改變被動式的聽課，出于自身教學需求而自覺、自發、自主參與聽課活動。這樣的聽課才能“聽”出授課者的智慧所在，“聽”出師者的優勢和自己的不足，“聽”出日后的努力方向。當然這就要求聽課者聽課前應有充分準備，有準備的聽課才有效。究竟怎樣聽課才有效？

就這一問題我用三十多年的思考與大家商榷，供年輕老師尤其新入職教師批判性對待。

一、做足準備 帶著教學需求去聽課

假如教師有聽課的愿望，聽課前就應做好充分的準備，譬如，對要聽的課做相對簡單的分析、篩選;聽同科的課，有直接的借鑒參考價值，聽經驗豐富老師的課，可以使自己的教學探索少走彎路等，必須心中有數，如果確定要聽哪一節課，哪位老師的課，作為聽課者必須對這一節課的主題、內容、學生能力、教師教學水平等等情況做進一步的了解，做到心中有數。

教師往往還會根據自身教學的需求再考慮聽課時聽什么。譬如;教師在教學過程中對調動學生積極參與方面感到力不從心，那么，在聽課過程中就應注意觀察授課老師是如何激發學生的學習興趣，調動學生積極性，讓學生廣泛參與到自主學習，合作探究中去的。假如聽課者感覺自己課堂板書和語言表達需要得到進一步提升，那么，在聽課過程中會自然特別關注授課者在這一方面的表現。

總之，只有帶著自身教學的需求去聽課，就會自覺做好聽課的前期準備，聽課時能更快地領悟到授課教師的教學意圖，準確的理解各個教學環節，靜心思考并自我反思自己，用“假如是我授課會怎樣”的思想去發現他人的靈光之處，從而提高聽課效率。

二、改變觀念 革固廢舊，帶著課程理念去聽課

新課程下的課堂教學，要求必須貫徹新的教學理念、用課程標準指導、衡量教學。所以，聽課者應理解并領悟新課程理念，掌握新課程標準的具體要求，明確這些“綱”“標”在實際教學中的運用。依此去聽課，不至于云里霧。才能科學評價所聽的課，并從中受到啟發，得到收獲。

帶著課程理念去聽課，自然要關注授課教師在教學中有沒有確立學生的主體地位，有沒有面向全體學生并重視其全面發展，是否關注學生的個性差異，重視對學生情感、態度及價值觀的培養等。由此判斷授課教師的教學思想，是否與新課程的教學理念相吻合，并以此做為評課及自我反思對比的重要依據，假如授課者在這方面有不盡人意之處，那么，聽課者往往還會思考其原因，并設想對策，至少可以提醒自身不至于在教學過程中重蹈覆轍。

三、兼收并蓄 帶著“實用”尺子去聽課

聽課的目的就是學習，也不排除發現他人教學中的不足，供自己思考。聽課的學習過程需要對授課教師教學過程做一番判斷和分析，有哪些優點，這些優點是否可以吸取，所以，聽課時聽課教師就必須帶上“實用”這把尺子衡量授課教師的教學是否有用、可用。就當前公開課而言，都注重教學方法的多樣化，所謂的熱鬧代替快樂，幾個人圍在一起取代了分組合作，其實質是在“表演”，做給大家看的。公開課是在推廣新的教育理念，貫徹新課程標準的實施。比如，當前的公開課幾乎無一例不使用多媒體進行教學，但據學生反映，他們并不喜歡上課使用多媒體，因為課堂時間有限，要看、要記、要思考，他們的學習總是處于疲憊、緊張狀態。盡管多媒體使課堂知識密度、容量增大了不少，但學生的收獲真如老師的預期嗎？所以，多媒體的運用與否、運用多少，不是簡單作為衡量教學效果的標準，如果聽課者能帶“實用”的標尺，就會衡量其實用價值有多大，對自己有多少借鑒作用，明白使用多媒體教學上，不照搬人家的經驗，而要結合自己的教學特點，不失靈活運用。

四、他山之石 可以攻玉，帶著欣賞的眼光去聽課

既然聽課是為學習，所以，我們要懷著一種謙虛的心態聽課，用一種欣賞而不挑剔的眼光看待別人的教學。這不僅能給授課者以客觀的評價，也會使自己產生一種愉悅的心境，易于吸納他人的教學優點，提高自身的專業素質和教學水平。

每一節課都不可能是完美的，但每一位教師都有自己的教學特點，在其個性化教學中總有一些能夠展示教學魅力的優點。有上進心的聽課者，一定會留意那些自己所喜歡、所缺乏、所崇尚的教學優點。如;授課者幽默風趣的語言，平和可親的教態，靈活的應變能力，漂亮的粉筆字等，這些雖難以直接提高聽課教師的專業水平，卻有助于把授課者的教學優點變為自身成長的驅動力，完善和豐富自己的個性化教學，以及增長自身的素質。同樣，聽課教師應與授課者交流探討，明其意圖，悟其真諦。不與人交流學習，會使自己見識淺，所以，在新課程實施過程中應廣泛開展聽課活動，更應注意提高聽課效率。

（作者單位：陜西省旬邑縣土橋中學）