初中英語寫作教學中反思性教學方法的應用

徐靜虹

摘要：教師在具體的應用過程中，要結合初中寫作教學的實際，積極探索全面、系統、高效的應用策略，重點要在創新方面下功夫，特別是要發揮理念創新的基礎性和先導性作用，帶動方法和模式創新，最大限度推動反思性教學在初中英語寫作教學中發揮更加積極作用。

關鍵詞：初中英語;寫作教學;反思性教學

英語教學活動中，反思性教學方式獲得了普遍運用，針對初中英語寫作教學活動而言，教師要做到完善教學成效，一定要及時地針對教學目標、評價、內容、課堂教學活動和狀態做相應的反思，展開聽說練習和一些問題專項指導，同時讓學生互相批閱作文，用這樣措施，來讓學生反思自身寫作存在的問題，加深印象，減少再犯概率，提高學生英語寫作的能力。

一、創新反思性教學應用理念

理念是行動的先導。要想使反思性教學的應用具有更好的成效，要求初中英語教師在開展寫作教學的過程中，一定要進行理念創新，以期取得更好的成效。英語教師要把“為什么”作為反思性教學的應用理念，在進行寫作教學的過程中，考慮學生接受的水平如何、接受的能力如何以及接受的效果如何，只有進行有效的融合，才能使反思性教學取得更好的成效，教師在這方面一定要引起重視，通過不斷創新應用理念取得實效。教師還要把“怎么樣”作為解決問題的重要理念，發現教學存在問題，就要想方設法尋求解決之道。在應用反思性教學創新的過程中，教師也要更加重視創新的有效性，不能為了創新而創新，而是要從應用的角度進行創新，比如應用的過程中可以使用更多的方法，并且在靈活應用的過程中進行創新，這樣的創新應當成為教師的應用策略。

二、構建反思性教學應用體系

健全和完善反思性教學應用體系，對于在初中英語寫作教學中更好地應用反思性教學具有重要的支撐作用，因而教師一定要努力構建反思性教學應用體系。除了要發揮自身的積極作用不斷地反問自己、反思自己、反省自己之外，還要高度重視教學效果的評估。比如我在應用反思性教學的過程中，為了能夠使其發揮更加積極的作用，對于每堂寫作課都進行了反問、反思和反省，同時還加強了對學生的調查，通過檢測的方式了解學生的接受程度，如果不好就要相應的調整教學模式。比如我在開展閱讀教學的過程中，經常征求學生的意見和想法，并且將學生的意見和想法融入到反思性教學當中，學生得到了尊重，能夠更加積極主動的學習。

三、加強日常生活中的聽說練習

教師在開展英語寫作教學的過程中需要利用聽說練習幫助學生在日常學習中積累更多的單詞和句式表達方法。聽說練習通常設置在每個單元學習結束后，而練習的內容則應該跟本單元所學知識有著緊密聯系，盡可能使用學生學習過的句式來表達。這樣學生不僅能對本單元的英語學習內容進行進一步的熟悉和鞏固，同時還能幫助學生掌握更多簡單的語法。比如在對“How often do you exercise？”這一單元內容進行學習以后，教師也可以利用這節課所學知識對學生展開必要的聽說訓練。在此環節中讓學生通過提問或回答的方式進行練習，從而實現對這一單元內容的鞏固，并且要在此環節中讓學生學會思考在生活中怎樣進行英語知識練習。之后教師可以為學生設定一個題目，讓學生在題目要求下進行口頭作文，讓其他同學在這個過程中糾正單詞或是語法中的錯誤，這種方式不僅能提升學生的英語寫作能力，還確保了學生在寫作中做到有話可說。

四、口頭作文，提高學生的聽說能力

教師開展反思性教學的前提就是要幫助學生創造更多“說英語”的機會，在說的過程中思考語法、詞語使用是否正確，為寫作奠定更為牢固的基礎。例如，教師每結束一個單元的教學后，要了解學生對本單元知識的掌握程度并且通過與學生互動交流的方式檢驗學生的學習成果。學生在聽教師說的過程中，鍛煉了聽力，在與教師交流時鍛煉了說的能力。同時，教師還需鼓勵學生大聲說出來，在這個短短的口頭作文中不斷糾正錯誤、改正錯誤。如在學習“Module1 Home and neighbourhood”中“Unit1 Dream homes”時，教師就可鼓勵學生展開三分鐘或五分鐘的口頭作文，以Dream homes為題展開創作。又如，講授Wonderful things時，教師可要求學生利用五分鐘的時間介紹一下自己遇到的精彩的事情，然后口頭敘述出來。

五、通過文章續寫，提高學生寫作水平

教師教學完一章節的內容后，可以詢問學生印象最深刻的是哪一課，然后鼓勵學生續寫課文，通過續寫讓學生反思是否還有不足，是否可以按照原文的內容復述內容。例如，在學習“The future”時，教師就可安排學生利用課余時間續寫一篇關于“My future ambitious”的文章，待學生寫作完畢后，教師可通過互相交換文章批改的方式，讓學生之間互相發現對方的問題，然后再從中了解他們的不足之處，便于教師及時查缺補漏。這種方式能有效地檢驗學生的學習效果，同時也能激發學生的學習興趣。

六、通過專題指導，傳授英語寫作技巧

反思性教學，能通過開設專門的專題指導課程幫助教師總結學生寫作中容易犯錯的地方，通過這種方式加深其印象，預防再次犯錯。例如，在寫作中涉及maybe、may be、perhaps這幾個詞語時，很多學生會出現混淆不清的錯誤，而這幾個詞的應用也較為重要，是學生務必掌握的知識。此時，教師就可設置一堂專題課或利用課余時間為學生重點講解這幾個詞的用法及相關注意事項。如maybe作為副詞，代表“也許、可能”的意思，在一個句子中作為狀語，意思與perhaps相同，常常會放在句子的開頭“Maybe he will come this morning.”。而may be中，may作為情態動詞，be作為動詞原形，二者聯合則成為一個完整的謂語形式，表示“可能是、也許是”，如“I can’t find my English book，It may be in your bag.”。可見，may be在句子中常被放在中間。但是在實際寫作中，maybe與may be是可以互相轉換的，如“You may be right.”，可以轉換為“Maybe you are right.”。教師通過這樣的專題指導能幫助學生學習更多的寫作技巧，久而久之，學生的寫作水平自然就提高了。

結語

反思性教學的應用可以使教師的教學方式更容易被學生所接受，可以使學生更輕松地理解和接受教師所傳授的知識。學生經過自我反思可以充分認識到自己的不足之處，可以在教師的幫助下進行改正，來提高自己的寫作水平。

參考文獻：

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[2] 鞠良晶.初中英語寫作教學中反思性教學的實踐運用分析[J].文理導航，2016（11）：42.

（作者單位：臨縣臨泉鎮后麻峪九年制學校）