初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐研究

孫桂鳳

摘要：道德與法治課程是中小學課程的一個重要組成部分，該類課程的開設直接影響著兒童和青少年一代，讓他們從小接觸道德與法治教育能幫助他們更早地養成遵紀守法、尊重師長、勇于向上等良好的品德和行為習慣。同時道德與法治課程的開設是中小學階段不可缺少的重要部分，學校通過德育課程的教學理念對校學生進行正確的教育與引導，有利于提高學生的思想認識，形成正確的道德觀念，奠定學生的人生觀和世界觀的基礎。基于此，本文主要探討對于初中階段道德與法治課程生活化教學探索和研究，研究其開發意義以及教學戰略分析。

關鍵詞：初中階段;道德與法治課;生活化教學;意義;策略分析

引言

時代的不同，學生的素質發展要求也有所不同。當今的教育需要緊跟時代的步伐，根據社會的人才需求，從小對學生進行相關的培養。同時隨著新課改提出全面素質教育的要求，需要將生活化融入教學的道德與法治教育教學中，使用生活化的教學模式以及教學方法，將中學的道德與法治教育推向生活化的，同時生活化已經成為教學未來發展的一個必然趨勢。

1對中學生進行道德與法治教育的意義

在青少年的初中階段有許許多多的學生會存在著或多或少的心理障礙或者不良行為，這影響著他們的身心健康發展。因此，對中學生進行相應的道德與法治教育對學生的健康發展有著重大意義。同時，中學生道德與法治教育的工作實施，順應了時代的發展，滿足我國教育部門提出的新課改要求。有效落實了以學生為本的教育理念，加大了對學生全面發展的關注。對中小學生進行道德與法治教育一方面給予學生更多的自身發展的機會，另一方面可以有效提高學校的教育水平，同時也訓練了中學老師的教育技能。因此。初中生道德與法治教育的實施工作，對學生、教師以及學校都有著重大意義。

根據新課程改革的核心理念要求中，課程的開設與講授要以學生為本。教師要改變自己的一系列授課行為，其中包括師生關系、教與學的關系、自我反思以及與其他教育者的關系。相對于學生，教師的地位不再是至高無上的，需要尊重、贊賞學生，與學生處于相對平等的關系，對學生進行教學，幫助、引導推動他們的學習步伐。教師需要將自己定位成文化傳播者、學生潛能的開發者、學生的學習促進者、學生的發展伴隨者以及教育探究者。教師應該轉變角色，注重新的教學方法的引入，更新教學理念，對教學方式以及課堂教學進行重建重構，掌握新的教學技能，同時積極參與課程的開發與研究。;培養學生的問題意識、改變教學方法、樹立新觀念、積極主動與學生探討學習、培養學生的學習主動性等。

2初中道德與法治課生活化教學的策略分析

2.1豐富課堂內容，完善中學生的道德與法治課程

現代中學生的教育教學內容包含許多學習、生活方面的要求，雖然學校也根據教育要求開設了相關的課程，除了常規教育課程外還加大了道德與法治課程的教育力度，但是道德與法治教育課程的落實程度仍有待提高。根據以往的教學觀念，往往比較注重常規教育，學校開設的思想品德這類德育課程的重視程度較低。通過初中生階段開設的單獨的思想品德課程對學生進行道德與法治教育是達不到道德與法治教育目標的，常規的學科教學過程中需要用到許多道德與法治教育的教學內容對學生進行管理，要規范學生在課堂上的行為。例如：不允許在課堂上講小話、吃東西、隨意下座位等，這些不該在課堂中出現的行為，需要老師在課前對學生做好思想教育。有的學校只注重學科教學，將道德與法治課程的教學時間用來進行其他學科科目的考試或者教學，忽視道德與法治教育，學生將難以形成良好的習慣。面對這種情況，學校應該及早更正，完善學校的道德與法治教育措施，對教師進行培訓，改變以往以常規教育為主的觀念，重視學生的道德與法治教育。教師要深入學生，認真觀察、分析學生的心理，正確引導學生的日常學習表現出的思想觀念和行為，多與學生溝通交流，融合地區的語言、趣味插畫、故事和寓言等材料對學生進行道德與法治教育，利用這些材料融合學科教育和道德與法治教育，教師在與學生交流合作的過程中，根據學科教育中不同科目的實際教學要求和技巧引導學生改正自己的不足。

2.2生活化教學，發揮道德與法治課程的重要意義

將生活化融入道德與法治課教學，創造出的良好的道德與法治課情境可以有效調動學生的學習積極性。在傳統的課堂教學模式中，教師重視學生的課堂表現，而學生的心理活動卻往往被教師們所忽視。對此，教師應該重視中學生道德與法治課教學與日常生活的結合，豐富課堂的內容，活躍課堂的氣氛，讓該課堂煥發出全新的生命力，提高學生的學習興趣和學習效率，同時適當訓練學生日常生活技能，開發學生潛能，充分體現學生為本的教學理念以及學生全面發展的基本原則。

活潑好動是小學生的年齡特點。教師可以充分結合這一特點，在對他們進行德育，充分進行游戲和教學的有機結合，將教學與日常生活聯系到一起，可以有效提高學生的學習興趣以及效率

2.3加強學校和家的聯系，建立完善的道德與法治課程的督導系統

父母是孩子的第一任老師，家是孩子的第一所學校，孩子的道德與法治不能僅僅局限于學校的教育系統，想要最大限度地發揮德育教育的意義和作用，需要學校和家相結合形成督導系統。學校的教育需要家長的支持和監督，學校定期組織召開家長會，將學校的德育教育計劃和安排告知家長，及時與家長進行溝通交流，結合家長的意見，針對存在品德缺陷的學生，制定清晰地德育督導系統，讓孩子在學校和家庭這兩個系統中樹立德行。學校和家庭是學生主要的生長環境，家庭環境對孩子的影響不能輕視，孩子的行為大部分來源于對家長行為的模仿。小孩容易從家長身上學到一些不良德行，所以，在家庭環境中，需要家長以身作則，摒棄自身存在的不良行為習慣，正確引導孩子，灌輸他們以良好的思想道德觀念，并配合學校的德育教育計劃，學校和家長都對孩子進行德育教育，才能幫助學生更好地養成良好的品德思想和行為習慣。

結束語

在這高速發展的時代，人們對追求的事物要求越來越高，素質教育越來越受人關注。“學生走出校門后，身上所剩下的東西”是教育家對“素質”這個名詞的解釋，所以學校需要把德育教育放在對學生進行啟蒙教育的首要階段，將德育教育貫穿在學生的成長過程中，將教學方式生活化，讓道德與法治教育伴隨孩子成長，讓他們邁好人生中的第一步，形成正確的人生觀、價值觀，為未來的社會增添一份安定和諧。

參考文獻：

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[2] 莫素斌.初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐研究[J].教育觀察（下半月），2017（4）.

[3] 陳惠娟.初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐研究[J].新課程（中），2018（12）.

（作者單位：遼寧省莊河市第二初級中學）