基于新課標理念提升農村中學生個人素養的策略

黃培梁

【摘要】新課標是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，對在我國教育中占據重要地位的農村教育意義重大。本文結合新課標理念及當前我國農村中學教育現狀，介紹農村中學生個人素養提升策略研究的階段性成果，并對構建農村中學教育布局調整政策執行保障機制提出建議。

【關鍵詞】新課標；農村中學生；個人素養

農村教育是我國教育的重要組成部分，長期以來發揮著“基礎性、先導性、全局性”至關重要的作用，但因農村經濟、自然條件的限制和城鄉二元社會結構的羈絆，農村教育依然是整個教育體系中最薄弱的環節。隨著新課程改革的不斷深入，新課標教學理念所呈現出的科學性、先進性以及學習理念、學習方式、人生觀、價值觀、認識觀等發生了很大變化，這對廣大教師提出了新的要求，必須打破傳統教學的圍欄，努力去實踐新課程標準，探索出適合學生人生觀、價值觀以及認識觀不斷變化的教學方式，讓課堂教學綻放出新光芒。筆者基于促進農村中學生全面、持續、和諧發展的出發點，從理念介紹、現狀分析、個人素養提升研究等幾個方面詳細展開，為農村中學教育的深入改革和重點發展提出建議。

一、中學生個人素養標準及新課標理念

中國學生發展核心素養，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。為實現中學生的全面發展，各學校要深入剖析新課程理念內涵，在教學中要不斷深入學習新課標，轉變教育理念，進而改進教學方法，提高教育教學質量，發展學生的能力和創新意識，讓學生得到全面、健康的發展。目前，新課標在文本結構、內容及實施要求等方面進行了改進和完善。主要如下：一是在文本結構上，新增了學科核心素養和學業質量要求兩個部分，內容更全面，結構也更加完整，努力使標準從整體上有較大提升。二是在課標內容方面，努力凸顯時代性和整體性等。更加關注學科內在聯系及學科間的相互配合，克服碎片化及彼此間的脫節等現象。三是從實施需求出發，強化指導性、可操作性。切實加強對教材編寫、教學實施、考試評價的具體指導。此外，新課標加強了中華優秀傳統文化教育，各學科根據各自性質，對其教學內容進行了補充與完善。

新課標的改革實現了課程功能的轉變，更加體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性，密切課程內容與生活和時代的聯系。改善學生的學習方式，建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度，實行三級課程管理制度等，在如何看待學生、學習、知識、發展、課程等方面，都有著重大的轉變。

二、農村中學生教育與素養提升現狀研究

新課程改革已經幾年了，農村中學教育工作風景依舊， 質量明顯落后，新課改只留于形式，由于種種因素的存在，在農村實施新課程步履艱難。實踐經驗告訴我們，在落實過程中會出現超出我們預期的良好收益，也會陷入實際問題的困境。以下筆者針對部分典型措施進行探討。

1.改變而未改革

目前，有些學校忽略了對課程理念的落實和對學生素養的培養，課堂教學改革力度不大。課程改革的教材，和以前的教材相比，內容簡單了，難度降低了，但知識的覆蓋面廣了，對教師的要求提高了，但很多教師對教材不能理解作者的編寫意圖，新教材，老教法。大多數教師對新課程改革的認識膚淺：學生的座位排列由“排排座”變成“方陣座”就是合作學習與分組討論；把過去的“你坐下”改為“你真棒”就是尊重學生的人格，不切實際地濫用多媒體就是運用先進的教學手段。諸多因素的影響使農村學校教師難以修成實施新課程的“正果”，影響了新課程的順利實施，進而影響了城鄉教育的均衡發展。導致農村教育微步不前，教育效果落后，對學生素養的提升效果微乎其微的現狀。如何將先進的課堂設備與先進的教學理念相結合，是下一步農村中學教育更應注重的問題。

2.僵化落實新課標現象層出不窮

由于對新課標的片面解讀和錯誤理解，許多城鄉學校采取相同的課程、相同的教材、相同的教法和相同的評價標準，教育者無視農村教育的特殊性，以城市學生的知識程度及城市學校的教學條件、師資水平為基準規劃教學內容，農村中小學的課程設置帶有濃重的城市化傾向，教學內容、教學標準、教學進度都是以城市學生的平均水平和城市學校的教學條件、師資水平為基準而制定的，農村學生的基礎和農村學校的教學條件、師資水平遠遠不能達到教學要求。課程內容嚴重脫離農村實際，反映農村建設需要較少，學生無法獲得與農業生產和農村生活有關的知識技能，不知道本鄉本地有什么資源，應當怎樣合理地去開發、利用和保護，忽視了對農村發展和學生發展的基本要求，不能體現農村基礎教育的培養方向。很多農村學生家長反映，孩子學了“語文”不會寫合同書、協議書之類的應用文，學了“數學”算不了賬，學了“化學”不懂化肥和農藥。農村基礎教育的課程還沒有突破“以學科為中心、以開學為目標”這一模式，與農村經濟社會發展的要求不相適應。此外，由于城鄉社會經濟發展機遇不同，致使大部分農村學校過于追求升學率。應試教育依然被看作提高升學率的根本措施，進一步阻礙新課標理念的實施。

三、基于新課標理念的農村中學生個人素養提升策略研究

課程標準提出了“三維”教學目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的有機整合，在實施教育目標的過程與方法、知識體系的邏輯結合等方面提供了較大的自由度。為進一步促進新課標理念的落實，提升農村中學生的個人素養，特提出以下策略研究成果。

1.推動新農村建設步伐，縮小城鄉差距

為了更好地推動農村中學素質教育的實施，就需要加大努力來縮小城鄉差距。然而，城鄉差距是客觀存在的，并目農村中小學更多地注重“應試教育”，從而導致農村中小學索質教育推進困難。因此，各地區政府部門尤其是教育部門，要認真落實《中共中央國務院關于建設社會主義新農村的若干意見》，加快推進社會主義新農村建設，盡可能縮小城鄉差距，推動城鄉協調發展。

2.對新課標理念的實質和內涵進行正確認識

目前，大部分地區的農村中學在開展索質教育的過程中，無法對新課標理念的實質和內瀾進行正確的認識，有的學校將升學與素質教育對立起來，認為踐行新課程標準浪費了正常課時的教學時間，從而導致教師.學生產生排斥心理。此外，還有學校認為提升學生個人素養就是多安排一些課外活動，這些都是對新課標理念實質和內函的錯誤認識，因此，要求農村中學給予重新的認識，并將其更好地應用到教學之中，以便提高教學效率和學生的學習質量。

3.拓寬教師提升中學生綜合素養的方法

首先，加強教師在教學實踐和學習過程中的反思。教師的教學應是不斷調節和校正的過程。一方面是通過學習教育教學文獻，動用所學到的理論，對自己過去的某些固有觀念、想法及教學行為進行重新審視，找出差距，尋出原因，拿出對策，再把自己的思考和分析寫出來，以利今后的教學。另一方面，要加強教師之間的交流，聽同行或專家的課，借他山之石來攻己之玉，別人的教學機智、藝術常體現于令人嘆服的教學細節處理技巧中，課后將自己聽課中最重要的收獲、看法梳理出來，從而尋找到適合自己的經驗知識。其次，在課堂中推進探究式教學，注重培養學生的核心素養。教學中教師要設法生動引入，創設良好的學習情景，營造學生積極思維的氛圍，引導他們去探索，鍛煉學生的思維方式，引導學生對出現的問題進行合理的探究，提供符合學科邏輯的知識內容，這樣才能在課堂教學中真正地培養出學生的核心素養。

總之，農村中學教育是發展教育過程中不可或缺的組成部分，加強農村中學踐行新課標，提升學生個人素養教育的實施，直接決定了的教育水平和未來的國民素質。對于我國教育而言，踐行新課標理念，推行學生個人素養的提升必將是一場長期的研究戰役。此項工作的開展雖處于起步階段，但是隨著教育事業的發展，人們對教育的重視，通過對教育的探索和實踐，學生個人培養策略也會得到進一步的完善。

參考文獻：

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