中學生的審美特征與美術教學方法探究

昝楠楠

摘要：隨著科學技術的提高和社會的不斷進步，教育在社會中發揮著越來越重要的作用。在美術教學的過程的生理與心理有不同的特征，中學生仍存在著教師對實踐與理論知識的掌握及個人專業的素質與教學過程中實際能力不一致的問題。

關鍵詞：中學;審美特征;教學特點;教學方法

中學美術課作為一門普通的藝術課，是對中學生進行審美教育，提高學生的審美意識和創新精神的重要途徑，也是社會主義教育的重要組成部分。正如俄國美學家列·斯托洛維奇說的“人對世界的貨真價實的神沒關系永遠是創造關系。” [1]美術課正式開發創造才智的重要手段。

一、中學生的生理與心理的審美特征

中學美術教學是培養中學生對社會內在、自然風光、藝術現象的審美觀點和欣賞能力的一項義務教育。特別是審美教育貫穿中學教學的一條主線，它的基本任務是：“培養提高人們感受美、鑒賞美和創造美的能力;樹立、端正人們的審美理想、審美觀念和審美興趣;陶冶人們的思想情操，豐富人們的精神生活，使人們更加熱愛生活、熱愛美，形成獨立自主的審美個性，鼓勵學生學習的內部動機和傾向性，開發學生熱愛學習的潛能。”

初中生的生理和心理正處于發育階段，必須尊重學生身心發展的客觀規律。學生的發展隨著年齡的增長，各個階段表現出的心理都不相同。他們的年齡一般在十二、三歲至十七、八歲之間，屬于從童年向青年的過度時期，在他們身上既擁有了童年時期的天真爛漫、又經常處于幻想之中，可塑造性強，但也出現了高中時期的某些特點。他們的身心發育還不太成熟，叛逆心理很強，體力和意志承受的能力太弱，興趣廣泛而不太專一，好動而經常犯錯誤，對區分真善美的能力還缺乏辨別。依據這些身心特點，都說明了初中學生教育的艱難性。少年時期的學生，抽象思維雖然有很大發展，也需要感性理念作支持。

因此，在教學中，應尊重學生正常生理發育的客觀規律，必須從實際出發，符合年齡的基本特征、知識水平的多少和接受事物的能力。通過美術課對他們進行系統的理論知識和技能培訓，對他們的審美趣味、審美修養、審美感受能力的提高具有極其重大的意義。

二、中學美術課教學中注意事項

（一）注重觀察實踐能力的培養。在教學過程中，學生觀察事物的辨別能力和實際操作能力應該得到重視，我們可以通過欣賞一些具有代表性的作品，找到作品中表現風格的一般規律，讓學生理解這些表現方法，并運用于對其他作品的欣賞。如靜物組合要注意整體構圖，不同物體表現不同的形狀;在作畫過程中，如果沒有表現出空間感和立體感，那么這幅畫就成了一個平面的物體，表現不出它的內部形態。因此，欣賞某一些畫面時要全面進行研究，才能找到畫面的整體感覺。

教師可以善于選擇具有代表性的傳統優秀作品指導學生進行欣賞和分析，在課堂中通過臨摹優秀的作品，培養學生對這一繪畫作品的觀察能力和實踐能力。如讓學生欣賞達·芬奇的《蒙娜麗莎》，這幅畫呈現三角形的構圖，蒙娜麗莎的頭和雙手既優美又突出，背景是一片起伏的山巒和河流，空曠而深遠，輪廓線常常消失在若有若無之間，整個畫面籠罩著柔和的光線，體現了古典主義的和諧美，學生從中受到了藝術美的熏陶。

（二）注重課本知識與實踐的結合。在美術教育界，如何對待美術教科書各個專家有著不同的看法，有人認為需要教科書，也有人認為不需要教科書。例如美國學校只列出課程表，英國則提供美術教師手冊，澳大利亞也只是提供課程框架和上課時列舉例子而不提供教科書，追求的是情景演習，以此來培養想象能力和創意。還有人認為美術教育是一種非常個性的行為，沒有必要編制統一的教科書，教師在教學中的自由發揮受到限制。教科書是規范教學內容的關鍵，不同的專業特點對教科書的要求不同，在我國目前的中學美術教育環境中，教科書的編寫和使用已經日益完善和細化，更加符合目前中學生的審美特點需求。教師在課堂教學中應當將書本內容與實踐活動相結合，理論與實踐相結合，豐富課堂的同時，提高學生學習美術的興趣。

（三）注重方法的靈活多樣性。目前，教學已不僅僅局限在繪畫上，隨著科學技術的提高和商品經濟的發展，美術已延伸到廣告標志、辦公軟件、服裝設計和建筑裝飾效果圖等廣泛的領域。教師應該根據自身的素質和專業水平采用恰當的美術教學方法。

比如，上課時教師可以將學生的作業和作品在本班教室里展示，也可以在校園內公開展覽，這種方法在教學中經常使用。一般而言，展示的主要對象是比較優秀的作品，所以對學生來說，自己的作業或作品能夠被展示是一種榮耀，會給他們以極大的鼓舞。展示的目的在于鼓勵先進和優秀，帶動學生學習美術的積極性，千萬不要舉辦以批評為目的的展示，這樣會挫傷一些學生的自尊心，造成他們厭惡和排斥學習美術的心理。當然，出于教學目的的展示，也可以有意識地選擇那些具有進步意義的作業或作品，盡管不太優秀，這樣能夠鼓勵更多的學生。展示活動不僅僅局限在將自己的作業或作品陳列出來，還應該進行交流，這種活動可以由老師帶頭做，也可以鼓勵學生講述自己的親身體會和獲得的經驗。這樣，展示的效果會更好，也是一種很好的教課方法。

學生學習美術的過程與其它課程的學習是同樣重要的，并不是所有的學習都可以用一種形式來進行客觀衡量。平時，應注重學生在學習過程中的表現及時對學生學習成果進行評價，開展與美術教學相對應的活動，以促進美術課程教學的全面發展。

（三）教師主導、學生主體功能的發揮

美術課是中學教學中實踐性很強的美育課程，作為任何一個教師在教學中必須時刻牢記以教師為主導，以學生為主體的教學原則，學生才是課堂教學的中心和重點，教師在整個過程中起到引領和示范作用，在幫助學生明確基本技法，技巧和方法后，應指導學生進行獨立的美術實踐活動，激發學生創新意識和思維，培養學生創造能力。培養學生完善的審美觀、價值觀和世界觀。也就是王國維所指的“美育者一面使人感情發達，以達完美之域;一面又為德育與智育之手段，此又教育者所不可不留意也。”[2]

參考文獻：

[1]列·斯托洛維奇，審美價值的本質（中文版）[M].北京：中國社會科學出版社，1984：199.

[2]曾繁仁，美育十講[M].山東：山東教育出版社，1990：68.