大學數學教學質量提升過程中“翻轉課堂”的創設研究

馬曉曉

摘要：大學數學教學中，教師需提高課堂教學的質量，不斷轉變教學理念和模式，從而培養更多優秀的專業數學人才。而在大學數學教學的過程中，合理創建和應用翻轉課堂能夠有效改進教學質量，因此，在大學數學教學中，創設翻轉課堂受到了人們的廣泛關注。

關鍵詞：大學數學;教學質量;翻轉課堂;

大學數學教學中，一方面要引導學生扎實地掌握數學概念、定理和公式，另一方面還應增強學生的數學知識應用能力，而傳統教學模式已無法調動學生的學習積極性，影響了課堂教學的質量。而翻轉課堂則凸顯了學生在課堂教學中的主體地位，充分激發了學生的學習熱情，有助于提高教學效率。

1翻轉課堂的內涵

翻轉課堂主要指學生在課下提前學習書本知識，該模式起源于美國的中小學課堂教學，在發展中逐漸應用于大學的課堂教學當中。學生和教師主要在課堂上交流互動，教師教會學生應用知識，幫助學生解答問題，進而完成教學的任務和目標。該模式十分重視學生對知識的探索欲，增強了學生對知識的實踐和應用能力，在學習的過程中充分展現出學生的主體地位。

2大學數學教學中翻轉課堂的應用策略

2.1做好課前準備工作

為促進翻轉課堂的順利進行，教師在課前需引導學生觀看與課程相關的視頻，完成課前練習，并且及時提出與課程內容有關的問題，然后根據數學教學的要求和規范制作多媒體課件，或與課程相關的視頻和音頻等，之后可將資源打包發送至信息化教學平臺。學生可利用互聯網和智能移動客戶端下載教師提供的資源，上課前觀看或學習。學生也可結合自身的喜好，決定學習的時間和學習的內容，如在自主學習過程中遇到問題或困惑，可將其記錄下來，在課堂教學中提出自己的問題，教師或其他同學可就問題給出答案。

再者，如在自主學習過程中遇到難題，學生也可上網查詢專業的資料找到問題的答案，也可在互聯網平臺上與其他同學共同討論問題的答案。教師務必仔細記錄學生在課前提出的具有代表性的問題，并在課堂教學中幫助學生解決問題。另外，任課教師要借助互聯網平臺及時明確學生自學情況，合理設置課堂教學的活動形式及內容，從而提高大學數學課堂教學的質量。

2.2課中采用多樣化的教學模式

教師利用探究式教學法、合作教學法等多種不同的教學方式，能夠有效改進教學的質量。另外，教師在課堂教學中扮演著學生引導者的角色。學生可在課堂上提出自己在預習過程中遇到的問題，教師可對學生提出的問題給予探討和解答，引導學生重新架構自己的知識體系，在實現知識內化的同時，也可滿足課堂教學的基本要求。與傳統的教學模式相比，翻轉課堂教學模式更加的開放和靈活。例如，某些學生在課堂上始終表現積極，部分學生則會表現平平。還有一部分學生會結合自己所掌握的知識學習新知識，這使得學習進度無法協調一致。而課堂教學目標完成的情況是評價翻轉課堂教學效果的關鍵要素，在相對開放和活躍的課堂氛圍中，教師可采取有效措施激發學生的學習熱情，增強學生的學習能力，以此改進學生學習效率。

2.3落實課后答疑工作

在翻轉課堂教學中，教師務必高度重視課后的答疑。不同學生的理解能力存在明顯差異，且思考問題的能力也明顯不同。很多學生都會對課堂教學的內容存疑，利用網絡互動平臺，學生可向教師求助，解答自己的問題。若學生能夠正確回答其他同學的問題，則教師需給予學生充分的鼓勵和支持。若學生無法全面準確地給出解答，則教師可視情況給予糾正與補充。該教學模式能夠全面滿足學生的求知欲，密切師生之間的互動交流，進而培養學生的創造性思維，增強學生的自信心。

2.4提高教學評價的多樣性與合理性

合理的教學評價能夠全面彰顯出翻轉課堂教學落實的整體效果。在翻轉課堂教學中，加大了平時成績的比重，平時成績涵蓋了課堂出勤率和平時學生的表現情況，同時學生的課堂參與度、線上討論的參與度等也是考核中需要參考的重要指標。且采取閉卷考核的方式組織期中和期末考試，期中成績權重為40%，期末考試成績所占權重也為40%，平時表現所占權重為20%。采取上述考核方式一方面可以增強學生的創新意識及能力，另一方面也能夠促進學生建立正確的自我認知，不斷完善自我，提高對數學學習的自信心。

3大學數學教學中應用翻轉課堂的成效

3.1轉變傳統教學模式

在大學數學教學中，創設翻轉課堂極大地轉變了傳統大學數學課堂教學中的不足，調動了學生學習數學的積極性，教師在教學中從理論指導逐漸過渡為輔助教學。在引導學生學習的過程中，增強學生的自學意識和自學能力，改善大學數學教學的效率，從而強化大學數學教學的效果。再者，通過翻轉課堂的應用，改變了過往大學數學教學的狀態，數學課堂的教學實踐性顯著增強，而這也在一定程度上帶動了大學數學課堂教育教學的改革。

3.2激發學生學習熱情，增強學生自學能力

翻轉課堂能夠為學生創造更多展示自我和自我發揮的空間，而且翻轉課堂也充分激發了學生的學習興趣。學生觀看視頻，并能夠在視頻中互動和檢測，從而使學生更加直觀地認識自身對知識的掌握程度以及學生的學習能力，從而在日后的學習中不斷調整和改變，提高學生的學習效率。根據大學課堂教學實際可知，翻轉課堂能夠調動學生的學習積極性，且在觀看視頻的過程中可以學習到更多的數學知識和概念，不僅如此，學生也能夠掌握更加豐富的學習方法，全面培養學生的獨立學習意識，增強學生的自學能力，有利于學生在后續的學習生活中掌握自學的技巧。

3.3推動教學成果轉化，改進教學質量

教學成果轉化是大學數學教學中的重難點。學生的成績和學生的自主學習能力是評價教學質量的關鍵要素。也就是說，一方面學生要具備理想的學習成績，另一方面也應具備較強的自學能力。而翻轉課堂教學方式則簡化了教學成果的轉化，提高了教學質量，全面提升了學生的數學素養。

4結束語

綜上所述，創設翻轉課堂需要合理選擇教學理念和教學模式，并且根據實際情況，不斷調整教學方法。在大學數學教學中，應用翻轉課堂教學模式，一方面能夠滿足當前大學教育的各項要求，另一方面也可改進大學數學教學的質量，調動學生的學習積極性。因此在大學數學課堂上，合理融入翻轉課堂具有極為深遠的意義。

參考文獻：

[1]成均孝.大學數學教學質量提升過程中“翻轉課堂”的創設[J].陜西教育（高教），2018（01）