“任務驅動”在《機械基礎》課堂中的應用

李娟

摘要：在職中的機械專業中，《機械基礎》課是一門專業性很強的綜合課程。對于學生來說，也是一門很枯燥的課程，因為它包括很多方面的內容，而且理論性很強。機械基礎課程的教學對象是高一學生，他們絕大多數來自農村，文化基礎較弱，不喜歡枯燥的理論學習，喜歡動手，思維靈活，但缺少自信心，對機械方面的知識缺少感性認識。要讓他們較容易地接受本課程內容，運用傳統的教學方法效果不會很理想，教學活動的創新和尋求合適的教學方法勢在必行。用“任務驅動”可以鍛煉學生的動手、動腦能力，并可以激發學生的學習興趣。下面就用“任務驅動”來講解 “鉸鏈四桿機構的判定方法”。

關鍵詞：任務驅動 ? ? 機械基礎 ? 鉸鏈四桿機構

一、什么叫“任務驅動”教學法

任務驅動指在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。

二、“任務驅動”的應用

1、問題引導啟示法進行導入

在講鉸鏈四桿機構的判定方法的之前，我們已經講過鉸鏈四桿機構四根桿件的名稱，以及鉸鏈四桿機構的三種類型了。因此，可以用之前學過的內容進行導入。播放曲柄搖桿機構、雙曲柄機構、雙搖桿機構的運動視頻，讓學生判斷機構的名稱。當機構運動起來，學生可以通過兩連架桿的運動狀態判斷它是什么機構。然后用PPT出示一個鉸鏈四桿機構的簡圖，這時候拋出問題，讓學生思考當四桿機構不動的情況下，如何判斷它是什么機構呢？這樣問題式的引入，更能引起學生對新知識的興趣，從而用心去探究并得出結論。

2、用“任務驅動”讓學生分組探究新知識

考慮到本節內容中鉸鏈四桿機構的三個基本類型雖然有共同的組成，但是具有不同的運動形式和特點，對比性很強，所以，通過學生自主探究來獲取相關數據，對探究過程和探究數據進行對比，應該會取得很好的教學效果。在學生自主探究之前，老師要引導學生從概念入手，分析鉸鏈四桿機構的類型判定過程中，決定性的要素是有無曲柄以及曲柄的數目。然后，啟發學生的思維，既然曲柄的存在決定了判定結果，那么，什么情況下才會有曲柄產生？也就是說，在鉸鏈四桿機構中，曲柄存在的必要條件是什么？首先肯定跟這個桿件的長短有關。老師先用自己手中的四桿機構給大家演示，把各個桿件的長短告訴學生，讓學生判斷最長桿加上最短桿之和與其余兩桿之和的關系。然后以不同桿件為機架，給學生演示四桿機構的涌動狀態，讓學生判斷它是什么機構。最后得出結論：當L短+L長< L’ +L’’時，1、最短桿為機架-------為雙曲柄機構 2、最短桿的鄰干為機架—為曲柄搖桿機構3、最短桿對桿為機架----為雙搖桿機構。老師演示完，就讓學生分組探究。在上課之前，將學生進行分組，每8個人一組，每一組的桌子上放有一個標有桿件尺寸的四桿機構和一個任務書。

首先根據各桿件的長度判斷L短+L長與其余兩桿之間的關系，然后一個同學演示，其余同學觀看演示并共同討論當以不同桿件為機架時，它為什么機構。還有一個同學就記錄同組同學討論的結果。當每組討論完后，我就分別請每組的組長來講臺演示并講解同組討論的結論（用希沃助手把他們的結論上傳到一體機）。最后把每一組的結論進行對比得出結論：

3、課后作業的設計

為了讓學生靈活的應用所學到的知識，作業設計可以與生活息息相關。第一，課下請同學們搜集5-6個鉸鏈四桿機構在實際生產和生活中應用的例子，并分興趣小組討論為何種機構。第二，請同學們自己動手設計制作出三種類型的鉸鏈四桿機構。

三、總結反思

這節課，主要以任務為驅動，以實物為載體，體現了“學生為主體”的教學思想，改變了傳統教學法的教師講、學生聽的教學模式，學生在學習中起主體作用，是學習的主人，教師由在教學中起組織、引導、促進、評價、咨詢的作用。任務驅動教學法容易激發和保持學生的學習積極性，在教學中隨著一個個任務的完成，學生一個跟一個成就感的產生，學生學習的興趣、自信油然而生，改變了傳統教學中學生無所適從的局面，使學生在學習中充滿自信。分組討論可以鍛煉學生的合作精神和溝通能力，可以促進學生在學習過程中表達自己的見解、聆聽他人的意見、理解他人的想法，促進了學生思維能力的培養，提升了學生的信息素養.并能夠鍛煉他們的動手、動腦和解決問題的能力。學生在這種開放、熱烈、活躍、輕松的教學環境中汲取著知識的營養，開發著自己的潛能，享受著學習的快樂。