慕課在高職院校心理健康教育課程中的應(yīng)用研究

張琳

摘要：慕課作為近年來發(fā)展火熱的在線開放課程，能夠有效促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展。本文詳細(xì)介紹了慕課的內(nèi)涵和應(yīng)用價(jià)值，對當(dāng)前高職院校心理健康教育課程開展的困境進(jìn)行了分析和探討，并就慕課在高職院校心理健康教育課程中的應(yīng)用提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：慕課;高職院校;心理健康教育;課程教學(xué)

1 引言

心理健康是大學(xué)生成長成才的基礎(chǔ)，高職院校心理健康課程是普及和提高大學(xué)生心理保健知識的重要途徑。隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯和價(jià)值取向趨于多樣化，這些變化導(dǎo)致了高職院校傳統(tǒng)的心理健康教育課程在教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)模式等方面存在諸多的不足，如何提高高職院校心理健康教育課程的實(shí)效性成為了廣大心理健康教育工作者所面臨的重大課題。慕課是數(shù)字化時(shí)代發(fā)展起來的在線教學(xué)課程模式，通過融合教育信息化和傳授優(yōu)質(zhì)教育的教學(xué)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)對高職院校心理健康教育教學(xué)的創(chuàng)新和改革，具有十分重要的實(shí)踐價(jià)值。

2 慕課的內(nèi)涵及應(yīng)用價(jià)值

慕課（MOOC：Massive Open Online Course），即大規(guī)模在線開放課程，慕課能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供視頻、教材和習(xí)題庫，同時(shí)也可以通過開發(fā)論壇為學(xué)習(xí)者與教師構(gòu)建互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)社區(qū)。借助于互聯(lián)網(wǎng)的開放資源和大規(guī)模的互動(dòng)參與，在相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)興趣下，慕課能夠?qū)W(xué)習(xí)者在線組織起來，具有開放性、自主性、互動(dòng)性和靈活性的優(yōu)勢。

當(dāng)前高職院校的學(xué)生來源越來越復(fù)雜，其家庭、生活和教育背景存在很大的差異，必須要針對學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出多樣化、個(gè)性化、專業(yè)化的課程。針對當(dāng)前高職院校生源復(fù)雜的問題，慕課能夠?yàn)槠涮峁┒鄻踊倪x擇，讓學(xué)生能夠很容易選修到感興趣的課程，為學(xué)生提出針對性很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，也加強(qiáng)了學(xué)生的自主性和針對性。慕課依據(jù)靈活和開放性的學(xué)習(xí)模式，能夠當(dāng)學(xué)生不限時(shí)間、地域的限制，隨時(shí)隨地的可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果。

3 高職院校心理健康教育課程的教學(xué)困境

3.1課程實(shí)踐性不強(qiáng)

根據(jù)高校《大學(xué)生心理健康教育教學(xué)大綱》的要求，大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)有三個(gè)層次的目標(biāo)。第一層目標(biāo)為認(rèn)知層面，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的三觀和心理健康觀，構(gòu)建心理健康發(fā)展的自主意識;第二層目標(biāo)為知識目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠掌握基本的心理健康知識，掌握自我調(diào)適的基本知識;第三層次為技能層面，幫助大學(xué)生掌握自我探索的技能、心理自我判斷和調(diào)適的技能以及其他通用技能。實(shí)現(xiàn)這三層目標(biāo)，需要高職院校在實(shí)踐教學(xué)的過程中不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，但遺憾的是，當(dāng)前大多數(shù)高職院校的心理健康課程多為理論知識的傳授，對大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、心理需求沒有充分的重視起來，忽略了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知和感悟，缺乏指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的技能，導(dǎo)致了高職院校的心理健康教育課程在實(shí)踐層面上沒有發(fā)揮出充分的價(jià)值。

3.2課程教學(xué)效果不明顯

當(dāng)前高職院校的心理健康教育課程，教學(xué)內(nèi)容偏低齡化，在實(shí)際課程教學(xué)的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)灌輸“心靈雞湯”的情況，這顯然與當(dāng)前有獨(dú)立主見的大學(xué)生不相符。高職院校心靈健康教育課程應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，要結(jié)合當(dāng)下大學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行完善，才能夠激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，心理健康教育課程的教學(xué)效果是否能夠達(dá)到預(yù)期的目的，在于學(xué)生的自我體驗(yàn)程度，通過筆試考試的形式很難充分的反映出來，導(dǎo)致了心理健康教育課程的教學(xué)過程所起到的效果不明顯，也難以激發(fā)學(xué)生自我探索和體驗(yàn)的積極性。

3.3師資隊(duì)伍薄弱

就目前而言，大多數(shù)高職院校的心理健康教育的師資隊(duì)伍主要由心理學(xué)專業(yè)教師、思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員等人員組成。專業(yè)的心理學(xué)教師占比較少，同時(shí)他們還要承擔(dān)全校的心理咨詢的重要工作，分散了他們在實(shí)際教學(xué)過程中的精力。輔導(dǎo)員與學(xué)生接觸最為密切，對學(xué)生的動(dòng)態(tài)了解較深，但是心理學(xué)的理論知識儲備不足，實(shí)際工作中所能發(fā)揮出來的作用不限，而對于思想政治理論課教師而言，兼任心理健康教育課程教師，存在著師資不夠湊數(shù)的嫌疑，實(shí)際教學(xué)所起到的效果不盡人意。

4 慕課在高職院校心理健康教育課程中的應(yīng)用

4.1構(gòu)建心理健康教育課程的混合式教學(xué)模式

對于高職院校而言，心理健康教育課程教學(xué)的核心在于教師與學(xué)生、學(xué)生之間的交流，這是提高高職院校心理健康教育課程實(shí)效性的核心。慕課在高職院校心理健康教育課程的應(yīng)用，因其開放性、自主性、互動(dòng)性和靈活性的優(yōu)勢，能夠補(bǔ)充當(dāng)前高職院校心理健康教育課程的不足，構(gòu)建高職院校心理健康教育課程傳統(tǒng)課題教學(xué)與慕課教學(xué)的混合教學(xué)模式，通過慕課在線教學(xué)的優(yōu)勢，能夠搭建師生之間的溝通橋梁，在線分享課堂和進(jìn)行教學(xué)。

4.2創(chuàng)新心理健康教育課程的教學(xué)策略

慕課在高職院校心理健康教育課程中的應(yīng)用，學(xué)生能夠在課堂外觀看教學(xué)視頻，根據(jù)教師的講解和要求，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂之外完成課程的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。在課堂上，師生之間可以對課程內(nèi)容進(jìn)行討論交流，答疑解惑。這種教學(xué)策略是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)順序的翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)后補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)了心理健康教育課程的主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。慕課的應(yīng)用，讓高職院校的教學(xué)策略發(fā)生了革新，大學(xué)生通過慕課在線自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的興趣愛好安排學(xué)習(xí)順序、把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，構(gòu)建了個(gè)性化的教學(xué)模式。學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)、主導(dǎo)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)課程的積極性進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也更為明顯。

4.3擴(kuò)充高職院校心理健康教育課程師資隊(duì)伍

慕課的應(yīng)用，進(jìn)一步擴(kuò)充了高職院校心理健康教育課程的師資隊(duì)伍。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師獨(dú)立完成心理健康教學(xué)，精力有限，很難實(shí)現(xiàn)心理健康教育課程理論實(shí)操全覆蓋，對不同的學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)差異化的指導(dǎo)。慕課應(yīng)用后，教師隊(duì)伍是由不同的教師團(tuán)隊(duì)組成，一般可以分為主講教師和助教團(tuán)，主講教師可以將盡力專著在心理健康教育課程視頻的制作上，對心理健康知識進(jìn)行講解。而助教團(tuán)隊(duì)能夠?qū)崿F(xiàn)技術(shù)答疑、內(nèi)容答疑、作業(yè)與申述管理，協(xié)助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生自我探索。主講教師和助教的合理搭配，在實(shí)踐教學(xué)中各司其事，進(jìn)一步擴(kuò)充了高職院校心理健康教育課程的師資隊(duì)伍，對緩解當(dāng)前高職院校心理健康教師隊(duì)伍力量薄弱的現(xiàn)狀大有裨益。

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