小學語文趣味識字教學方法探究

張瑤

摘要：在小學階段的語文教學過程當中，識字是一個非常重要的教學環節。然而，受于年齡等諸多因素的影響，小學生對于識字教學是沒有足夠興趣的，這需要教師對教學方法和教學策略給予有效的完善，提升學生的綜合素養，激發學生的學習興趣，全面提升教學質量。鑒于此，本文主要針對小學語文趣味識字教學進行相關淺析，以期更好地實現教學目標，僅供參考。

關鍵詞：小學語文;趣味識字;教學

一、 前言

小學語文是一門非常重要的學科，其不僅能夠幫助學生學習基本的語言知識，還能夠幫助學生在后期的學習和生活中打下堅實的基礎，為此，教師在教學過程中，需要以學生的興趣為著入點，引導學生在學習的過程當中更好地運用自己的情感和精神體驗，有效提升其自身的語言技能。

二、 低年級小學生識字教學中存在的主要問題

（一） 教學方式單一

縱觀目前課堂教學現狀，很多教師依舊采取傳統教育的單調的教學方式，將相關生字詞寫在黑板上，標音，讓學生們跟著教師進行機械式的朗讀和記憶，這種教育方式是不符合學生的年齡需要的，小學生年齡比較小，這種教學方式會使得學生無法投入熱情，長此以往，就會產生一種抵觸的心理。

（二） 識字與教學目標脫離

在實際的教學過程中，教師只是注重生字和生詞，而忽略了整篇文章的要求，使得教材和教學產生嚴重的脫離，而教材都是經過教育部門專業的人員進行編撰，很多知識都是具有很大的系統性的。然而，很多教師卻認為這是沒有多大的價值和意義的，沒有進行系統的教學，進而使得教學更加形式化，沒有實效性。

（三） 學生的作業壓力大

很多語文教師在課后都會給學生布置一定的家庭作業，對于識字而言，無非就是針對于字詞和段落進行重復性的大量機械抄襲，使得學生在大量的學習壓力下和大量的反復抄襲中，雖然實現了對相關知識的記憶和理解，但是卻沒有在興趣上得到認同，在過去一段時間以后，就無法對其進行長久的記憶，這失去了教學的實際價值。

三、 小學語文趣味識字教學相關策略

（一） 使得教學方式更有趣味性

小學生的邏輯思維尚未成熟，其對于生字和生詞的理解，都有一些困難。為此，教師要激發其興趣。教師應該摒棄傳統的教學方式，應該結合多種教學資源能夠豐富教學形式。教師在教學過程當中，可以通過教材中的插圖來對相關的字詞進行有效的講解，幫助學生建立完善的邏輯聯系，而這種多彩圖片能夠讓學生感受到識字的快樂。例如：在學習“龍舟”這一詞時，教師可以讓學生看一下龍舟的形狀，并將相關到端午節賽龍舟的場面和情景介紹給學生，這種形象和豐富的教學方式，能夠使得學生在這個過程當中了解字面背后的含義，更便于提升學生對相關字詞的學習興趣。

（二） 強化學生的記憶能力

中國的語言是博大精深的，含義非常豐富，因此，教師在教學過程當中，可以有更多的切入點，進行發散性思維和想象力的運用。教師在教學的過程當中，可以讓學生對相關的字詞進行豐富的聯想，使學生在這種造字原理以及意義的聯系之下，將抽象的漢字進行故事化和情節化的掌握。例如：在學習“漏”字的過程當中，教師可以讓學生分析這個字形，這個漏與漏水有關，所以左邊是三點水，上邊就是屋頂，這就告訴學生，當屋外的雨都已經掉進屋里來了，這就是漏水了呀。這樣有意識的引導和分析可以激發其學習興趣，加強學生對相關的字詞進行全面的觀察和系統的辨識。

（三） 將教學與實際生活進行聯系

識字主要是針對低年級的同學進行展開的，對于絕大部分小學生來說，其對于學校環境，有時候是很難適應的，為此，教師在教學過程當中，可以將教學內容與生活進行聯系，增加學生們的學習熱情和對知識的熟悉度。例如：教師可以設計一些生活化的問題，例如平時都幾點起床啊？家里有什么小動物啊？平時都喜歡去哪里玩兒啊？利用學生的交友和生活經歷，充分調動學生的思維，在此基礎上，教師再結合相關的表達，進行有針對性的教學。當然，教師應該注意提問的方式，將相關的內容進行有效的串聯。

（四） 融入更多的課堂游戲

小學生比較喜歡接觸新鮮事物，好奇心比較強，因此，教師可以以此為切入點。例如：教師可以將學生分成不同的小組，讓各個小組進行游戲互動，根據相關的漢字設計一個簡單的動作舞蹈，讓學生通過“你比劃我來猜”一邊做動作一邊來誦讀漢字的方式來完成對相關生詞的掌握，讓學生全身心的投入。與此同時，教師還可以將猜字謎融入教學過程當中，從而提升課堂的趣味性和有效性，通過這樣的方式可以讓學生通過這種字謎來更好認識偏旁部首和字的結構。當然，教師在這個過程當中，要注意對各種字謎難度的把控，要使得教學和學生的邏輯思維的發展成熟和發展特點想協調，這樣才能夠提升教學質量。

四、 結語

綜上所述，小學語文一個非常重要的學科，其對于學生綜合能力和綜合素養的提升具有重要的價值和作用，我們應該對其給予足夠重視。我們可以通過對教學方法和教學理念等給予不斷的完善和優化，提高教學質量效果，從而為教學目標的實現創造更多積極的因素。

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