在初中地理課堂滲透優秀傳統文化

賀仁忠

根據我國教育部頒布的最新規定，初中地理教師需將中華傳統文化滲透到初中地理教學中。課堂是滲透中華文化的主要渠道，教師可以根據教學內容的不同，采用不同的滲透方式，下面就結合教學內容闡述滲透意義和五種滲透方法。

一、將中華文化滲透到初中地理教學中的意義

地理學科是研究自然環境和人文知識的一門學科，具有綜合性、地域性、時空性三大特點，意在培養學生建立正確的地理思維模式，使學生掌握一定的地理知識。

初中的地理教學，多為教師講解課本內容，學生理解內容。主要為了讓學生具有全面的地理素養。將中華傳統文化滲透到地理課堂中，有利于加強學生對地理知識的理解;有利于增強學生對我國傳統文化的認知能力，讓學生對我國優秀傳統文化有更深的認同感;有利于學生了解我國的基本國情和文化氛圍，知道不同地區、不同國家的文化習俗的差異。

二、基于初中地理課堂實現中華優秀傳統文化的滲透的方法

（一）補充說明法

初中地理中有部分地理知識內容和我國傳統文化有著密不可分的關系。當教師講到這里時，可以適當補充講解，滲透中華優秀傳統文化。例如，教師在講第一堂地理課的時候，可以提問學生“你知道最早的‘地理’一詞出現在哪一年嗎？”用一個問題引發學生思考地理與歷史的關系，還能激發學生的學習欲望。教師可以告訴學生，中國是地理學發展時間最長的國家，“地理”一詞最早出現在春秋時期，而明朝徐霞客的《徐霞客游記》就是最早的地理學著作。

（二）拓展內容法

湘教版八年級第一章關于《民族的文化》這一節的內容在講解時，可將講解的內容進行拓展。教師可以把能表現出不同民族特色的服裝、特產或工藝品帶到課堂上，做活動道具，組織學生辨認同學穿著的服裝，和手里拿的工藝品或者特產是哪個民族的特色，并且講解這件物品的由來。例如當學生選擇的是漢服的時候，教師可以講解漢服的演變過程和設計風格的由來，以及漢服涉及到的我國傳統文化。類似的內容有“我們身邊的地理”“世界的語言與宗教”“保護世界文化遺產”等。

（三）對比解說法

地理中有很多相似的內容，如八年級下第二章《祖國的心臟—北京》和第六章《東北地區》中的沈陽就可以做對比講解，因為北京和沈陽都有故宮，教師可以對北京故宮和沈陽故宮的由來，發展歷史等知識點進行對比講解，分析出為何沒有定在沈陽當首都而是北京？是什么地理原因造成的？借此引導學生學習中華傳統文化，了解定都北京是因為其優越的地理位置：當時的北平位于沿海地區，駐守東北和關內的要塞，那是中國的命脈地區，內臨渤海，有遼寧半島和山東半島環繞，擁有戰略優勢。

（四）觸景生情法

觸景生情法就是教師根據講解的內容聯想到我國傳統文化，引發學生對愛國情操的認知。如教師講解湘教版八年級上的《我國的河流》中的黃河，可以組織學生試唱《黃河大合唱》，讓學生從歌詞中了解到黃河孕育了人民的成長，為北方提供了豐富的水資源，塑造了悠久的歷史文化，讓學生在學習地理知識的同時知曉感恩，知道我們民族具有頑強的生命力。

（五）追溯源頭法

必修三中有一節內容是“區域可持續發展”，主要講荒漠化嚴重，要有危機感，保護生態環境人人有責，我國需要生態可持續發展，做好生態環境的保護工作。教師可以引導學生思考：中華上下五千年，環境時刻都在被破壞和保護，那第一個提出我國可持續發展道路的人是誰？我國最早出現類似思想的人有孟子、老子。老子的“天人合一”思想，教導我們要尊重自然規律去開采資源，做到人與大自然平衡生存，保證可持續發展。

綜上所述，在初中地理課堂上滲透中華傳統優秀文化的方法有很多，將傳統文化滲透到初中地理課堂中也是有必要的，不僅傳揚了我國優秀文化，也培養了學生的綜合地理素養。