小學語文低段識字教學現狀及策略分析

潘伯旺

摘要：識字是語文學習的基礎，也是小學低年段學習的重要內容，小學生只有在這個時期掌握盡量多的漢字，才能為以后的學習打下基礎，因此，小學識字教學的地位和作用不容忽視。 但是由于小學生的年齡特點和認知規律，小學生的識字教學效果差強人意。 本文結合當前教學的現狀，談談如何開展小學語文識字教學。

關鍵詞：小學語文;識字;低段

小學低年級是學生掌握識字的關鍵時期，在此階段教師要激發學生的識字欲望，提高識字教學效率。但是識字本身對于學生來講十分枯燥。小學生受年齡和心理影響，自制能力有限，注意力無法長時間集中，導致識字教學的效率偏低。作為一名一線小學語文教師，立足識字教學實際，分析當下識字教學現狀，并依此提出幾點提高識字教學的策略，以期給教育同仁提供啟示一二。

一、小學語文低段識字教學現狀

教師方面來講，教師采用的教學方法較為單調，導致學生的學習興趣不高。例如，教學“學”字，教師先教學生筆畫順序，然后讓學生模仿老師剛才的書寫順序進行仿寫。接著以同樣的方式教學生拼讀和組詞，最后讓學生大聲地朗讀以加強記憶。這種教學方法比較枯燥，無法引起學生的參與積極性，學生學完就忘，學習效率不高。傳統的識字教學方式不僅難以起到識字教學的目的，對學生識字興趣的提高也會產生不利的影響。

學生方面來講，小學生普遍年齡較小，自制能力有限，很難長時間集中注意力，思維方式還處在初級的象形思維階段，對大量記憶文字有很大的難度。 而且他們對學習沒有自己的概念，也沒有科學的識字方式，識字主動性不夠，識字效果也不能達到預想的效果。

二、小學語文低段識字教學策略

（一）激發學生識字興趣

興趣是推動學生學習的強大動力，如果能激發學生的識字興趣，學生便會在興趣的推動下去主動接觸和認識漢字，對學生的識字有很大的促進作用。教師可以借助多媒體技術開展識字教學。以“火”字教學為例，教師在備課時提前整理好相應的背景材料，然后在課堂中用課件的形式為學生呈現“火”字：課件中有田字格，田字格里寫有“火”字。運用flash動畫插入動態效果的“火”字書寫過程，讓學生直觀地看出“火”字的書寫順序。在多媒體技術的幫助下，學生的學習注意力更加集中，對“火”字的認識也更加直觀、具體，課堂教學達到了較好的效果。

（二）引導學生自主識字

根據相關記憶理論，在識字學習中，教師的講解能夠在學生頭腦中留下幾分鐘的印象，但如果是學生自己通過自主探索識字，則可以保持較長時間的記憶。因此，教師在教學時可以嘗試讓學生自己進行識字學習，同學之間互相檢查和糾正。例如，在“須”字教學中，教師讓學生查找字典，認識“須”字的讀音和含義。學生查字典識字，必須先要掌握漢字的偏旁和部首，理解正確的筆畫順序，然后才能在字典中找到相應的漢字。學生在這個過程中加深了對漢字的理解和記憶，同時提高了信息檢索能力。小學生的好勝心強，教師可以采用競賽的方法鼓勵學生快速查找，激發學生查找的積極性。當然，教師不能當“甩手掌柜”，要注意觀察學生的學習動態，及時給予糾正，以強化識字教學的效果，提高識字教學的效率。

（三）創新識字活動形式

相對于被動的接受學習模式，主動的參與學習方式更加有利于提高學生的記憶效果和學習效果。在平時的課堂教學中，教師可以通過采取多種多樣的活動形式來幫助學生強化識字效果，提高識字教學的有效性。例如，在認識一些常見字后，教師可以組織學生開展一場識字比賽活動。由教師給學生準備十本童話書，書中除了文字外，要有圖片和拼音。將學生分成若干組，要求學生在規定的時間內（時間可以根據班級實際情況而定，三五分鐘均可）進行識字比賽。記錄學生在規定時間內準確認出的漢字個數，認出漢字字數最多的一組將會得到教師精心準備的禮物;相應地，認出漢字字數最少的一組要接受小小的懲罰。當學生表示不滿時，可以允許再玩兩次，采取三局兩勝的比賽制度。這種活動教學形式是對學生識字效果的檢驗，也是提高學生識字興趣的重要方式。學生在一次比賽中失敗后會更加努力識字，期待在第二次甚至第三次比賽中獲勝，這就有助于提高學生的識字學習主動性，增強教學效果。在詩歌教學中，如果學生已經會讀，教師在此基礎上要引導學生展開精讀：不僅要認識詩歌中的生字，還要做到有感情地朗讀或背誦詩歌。引導學生針對自己不會讀或不懂的字制作生字卡片，同桌之間互相讀一讀，認一認，看誰認記得又快又準。

結束語：

綜上所述，識字教學是小學低年段教學的重要內容，也是學生以后學習語文的基礎， 教師要在這個階段加強對學生的識字教學，使學生養成良好的識字習慣，幫助學生掌握更多的漢字，作為小學語文教師，要堅持以生為本的教學理念，通過提高教學的生動性、指導學生自主識字以及舉辦多種識字活動等途徑來提高識字教學的有效性，為學生后續的深入學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]提高小學語文識字能力的有效教學方法探討[J].殷開梅.文學教育（中）.2013（03）.