中學信息技術課教學方式與培養目標的思考

陳進恭

【摘要】信息技術正在改變人類的生活、學習與工作，學習信息技術符合時代要求，是趨勢也是必然。作為中學階段的一門新必修課——信息技術課，該如何進行開展教學與培養怎樣的能力？在此，筆者介紹自己的方法與體會。

【關鍵詞】中學信息技術；教學方式；自主探索

隨著社會信息技術的發展，計算機作為學習和工作的工具地位驟然上升，要求我們必需快速掌握這一人類得力助手的相關知識。在這情況下，信息技術課作為中學階段一門嶄新的必修學科終于被定下，通過學習計算機操作和相關知識來引導學生如何獲取信息、處理信息和利用信息，為學生借助計算機再學習及信息處理奠定良好的基礎。在新課標的指導下，教學活動還處于探索的階段，信息技術課的教學方式與傳統教學方式不同，它的教學目標更是體現信息技術時代的要求，它在中小學中的教育地位必定越來越重要。許多擔任信息技術課的教師都有這樣的同感：離開實踐操作，以傳統的粉筆加黑板，教師就是講到天花亂墜學生都是一面茫然，不能調動學生學習積極性，很難開展教學；而對于相當瑣碎的知識或操作，如果只進行單調操作和實驗，學生就不能理解、不能應用，只能“現學現用”，在練習時間有限的情況下，很快的忘記各種操作步驟。這樣學生學起來困難，教師教起來也不輕松，造成學生對計算機望而生畏，不知如何學習，或者造成學生喜歡計算機，但不喜歡上信息技術課。出現這樣問題時，如何進行教學實施，把課堂上學習的知識有機的串聯起來呢？在此，我就教學方式和培養目標，結合自身教學過程中碰到的問題和解決的方法，介紹對這學科教學的一些看法。

一、以任務驅動的方式開展教學活動

任務驅動教學法是將要學習、解決的具體內容、問題相結合，以任務的形式由學生在協作的環境中進行討論、探索、交流并解決問題完成任務。這樣學生在學到知識的同時，既培養了動手實踐操作能力、討論交流的習慣，又提高學生自主探索、自主創作的精神。在筆者開始擔任這門的教學工作時，學生操作的水平相差很大。筆者擔心部分學生不懂如何操作，每節課得花很多的時間來介紹操作的方法、步驟。結果收益甚微，學生急切于自己動手操作。于是，筆者將要講的內容讓學生參照教科書進行實驗操作，這樣一來，提前完成實驗的學生也很積極地指導不能順利完成的學生。但很多學生反映不知操作目的。最后，筆者以任務驅動的方式進行教學，以任務的形式提出要解決得問題，讓學生通過討論、探索、交流來完成，并讓先漂亮完成任務的學生進行演示。學生明確任務后，都爭先恐后地進行探索。在學生自主探索的過程中，很多學生又發現、提出其它的操作方法或問題，筆者鼓勵他們發表出來大家一起分析、討論。

例如，在進行關閉窗口的操作中，教材只介紹一種關閉的方法，一些操作能力強的學生發表自己關閉窗口的方法，通過探索、交流、比較，其它學生認識并掌握其余三種關閉窗口的方法。這是對課本知識的補充，也使學生體驗到同一任務有很多不同完成的方法，途經不止一條。學生以自主探索為主要方式來完成任務的過程中，使學生處于積極學習狀態，體現學生的主體地位，這比教師直接介紹其余操作方法給學生要強多了。

在任務驅動下，教師的主導地位就顯得格外重要。在學生討論、探索、交流的過程中，教師的作用是對不理解任務或方向錯誤學生的引導、控制學習氛圍、歸納存在問題。走到學生中去或利用信息技術課教室都可以幫助我們發現存在的問題。對普遍存在的問題應當及時提出并解決，個別存在的問題可對學生本人或小組提出作為思考。特別是碰到較為隱蔽的問題，應該把它揪出來討論，讓學生理解掌握。例如，在英文與中文混合輸入時，一位學生在輸入漢字時碰輸入的拼音變成大寫英文字母，這一問題小組中無從解決。這里面隱蔽著學生對“輸入漢字編碼時必須用小寫字母”這句話還不理解。于是，筆者把這問題提出來，利用教師機把這問題顯示出來，讓全班同學來討論回答。結果發現只有極少數同學知道問題的癥結，筆者請一位同學演示解決的方法，并讓他說明緣由，其他同學才恍然大悟，“輸入漢字編碼時必須用小寫字母”這一句話在這才能理解。所以，在任務驅動方式下，教師的主導地位就非常明顯和重要。

以任務驅動的方式開展教學，那么對學生學習水平和操作能力的差異都能很好地解決，利用部分優秀學生來幫助學習能力較弱、操作水平較低的同學進行提高，并能形成以教師為主導、學生為主體的教學活動，引導學生自主探索，激發學習興趣，為學生學習知識，解決問題創設一個良好的學習氛圍。

二、培養學生利用計算機進行創作的精神

信息技術課不僅要學習如何來操作計算機，更重要的是學習怎樣利用計算機進行信息的處理。利用計算機進行創作是計算機應用的一個重要方面內容，是學生能否掌握計算機技術的一種體現，也是對學生創新意識、創作精神的培養。而且在創作過程中，學生也能體驗到學習的樂趣，體驗到互助協作的重要性，它是信息技術課教學目標不可缺少的一個重要環節。因此，在教學過程中應當積極思考并設計有創作性的“目標任務”是至關重要的。

例如，在學習畫圖程序的拉伸和扭曲時，如果簡單地顯示學習任務讓學生來完成，即使學生懂得操作方法，那學生不一定能很好地理解操作和運用。所以，必須精心設計教學任務，才能獲得較好的教學效果。在此，筆者設計兩個任務：一是提供一幅人物圖形文件和一組風景圖像文件作為素材，使學生體驗到不同圖形、圖像進行拉伸和扭曲操作的效果，這樣讓學生首先認識到拉伸和扭曲的操作；在學生掌握這一操作的基礎上，筆者展示一幅六面體平面圖像效果圖，讓學生對圖像中的六面體的正面、上面和側面進行觀察特點、分析完成關鍵。于是，筆者提出另一個新任務：以素材圖像文件為基礎，自行設計創作一個含圖形圖像六面體的平面圖。第二個任務提出之后，學生已經表現極大的興趣并躍躍欲試。有了前面對圖形圖像的拉伸和扭曲為基礎和對效果圖的分析。大部分學生能夠順利完成新任務，并附加自己創作設計的內容；有的結合前面復制、粘貼操作，以創作的六面體為單位，構成一幅多彩的立體堆積圖案；有的從不同角度、不同效果來創設六面體的平面圖像。學生學習的情緒非常高，紛紛為左右同學展示自己的創作“成果”，于是，筆者乘機利用信息技術課教室的功能，將部分優秀的創作效果顯示給大家欣賞。甚至讓學生推薦一個優秀的作品的學生演示操作過程。這樣一來，少數不能順利完成任務的學生也得到提高，順利完成任務的學生也有了展現身手的欲望。

在學習完畫圖和照片編輯器之后，筆者又以結合畫圖程序和照片編輯器的功能，自行設計賀卡為任務，讓學生自定主題，自主創作，許多學生都能做出非常好的作品。通過一系列的創作活動，讓學生真正體會到計算機強大的信息處理功能，體驗學習的快樂，并能在一個愉快的學習環境中逐步培養利用電腦進行創作的精神。而對這種精神的培養應當考慮到學生的放映、表現。適當的設計與之學習相關，具有挑戰性、創作性而不能高要求的任務，讓大部分學生能夠順利完成并進行討論、比較。對于操作能力強的少數學生可以的增加任務難度，或者鼓勵他們積極參加有關的計算機輔助創作大賽，讓他們接觸更廣泛的計算機創作知識，鍛煉制作能力，這樣就不會因為對簡單的課內任務而喪失學習興趣或者驕傲自大，使他們在滿足成就感和優越感同時成為其他同學學習的榜樣。

三、自主探索與協作交流

自主探索與協作交流看起來似乎是對立的兩方面，但我們稍微分析，便可知這兩者具有密切的內在聯系。首先如果不進行自主探索，那么你就沒有自己探索認知的問題，就會無從交流、討論；其次，也只有進行協作交流、討論，才能檢驗你自主探索中發現的問題及解決的方法是否正確。而信息社會的發展如此之神速，從某一角度可以說得益于人類對世界的探索和信息的交流、合作。信息技術課除了培養學生具有計算機的操作能力和基本的信息處理技術對外，還應當培養學生進行自主探索與協助交流。清楚這兩者的關系和重要性，在信息技術課中應當注重這兩方面習慣和能力的培養。教學過程中，只要學生清楚要求完成的任務，可由學生自主探索完成的關鍵步驟或自行組合探討完成的方法。對于有困難的任務才提供解決的線索或相關信息，盡量做到不直接告訴學生如何完成任務，讓他們在探索、協作交流、討論、對比中來完成。使學生自己發現問題、處理問題、歸納問題，這樣對學生的自主探索和協作交流有非常大的幫助，學生在完成任務時也體驗到其成就感，進一步激發學習的興趣。

在學習查找文件或文件夾時，筆者將要掌握的知識點轉換成任務：首先要求學生按要求查找特定文件和不同類型、日期、大小的文件，學生多以自主探索完成；而在利用通配符進行查找的任務中，要求學生分組討論、交流，讓他們在協作的環境中完成任務。

綜上所述，在信息技術課的教學活動中，采用任務驅動方式開展教學是非常有效的，也是一種重要的教學方式，在教學的過程中體現學生的主體地位和教師的主導作用。信息技術課教學中應注重加強學生利用計算機進行創作精神和自主探索、協作交流的培養。如何利用現代化設備和新的學習理論來上好信息技術課還要不斷探索，以上只是筆者在教學中的一點體會。

參考文獻：

[1]解月光.基于整合理念的信息技術教學應用模式[J].中小學信息技術教育，2002（6）.

[2]沈復興.中小學信息技術課程的問題與思考[J].北京師范大學信息科學學院，2014.