勤于動手巧收獲

邢廣榮

摘 ?要：數學教學是一個非常特殊的認知過程，學生不僅需要掌握抽象的數學概念、定義，還需要進行數學思維的培養和訓練，而動手操作無疑是形成數學思維非常重要的途徑。本文就將從數學課堂如何培養學生動手操作能力展開敘述，從而探討出提升學生數學思維的好辦法。

關鍵詞：小學數學;動手操作;有效策略

【中圖分類號】G623.5 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）34-0085-01

在小學數學課堂上，如果教師能夠積極為學生營造動手操作的氛圍，讓學生聯系身邊事物的特點，總結出一般性的規律，從操作中得到啟示，培養學生的操作能力，實踐技巧，同時又可以鍛煉學生的歸納、總結的能力，可謂一舉多得，我們又何樂不為呢？在具體的教學過程中，筆者把培養學生的動手操作作為教學的重要內容，注重實效性，讓學生同通過親自動手操作實踐，用自己的各種感官去經歷知識的形成、發展和變化的過程，解決數學問題，展開數學思考，讓學生在實踐中探究，在探究中成長和收獲。

具體來說，筆者在教學過程中，是這樣培養學生的動手操作能力的：

1.通過動手操作，引導學生從現象總結規律

隨著課改進程的不斷推進，很多教師已經充分意識到培養學生動手實踐能力的重要性，可是在實際的課堂中，還是有一些課堂存在著重理論、輕實踐的現象，動手操作僅僅流于形式，更談不上從操作中見證知識的產生和發展歷程了。所以，教師在組織動手操作活動時，應該充分把握教學時機，把操作活動和學生的思維活動、語言表達活動有機結合起來，讓他們在實踐中探究、經歷，在探究中增智、進步。

學生在動手操作時，對知識的建構不斷完善，對事物本身的本質以及和其他事物之間的聯系認識越加深刻，尤其是在學習新知的課堂上，學生自己從觀察到的現象中，去研究和總結規律，是一件非常有意義的事情。

例如在教學“認識分數”這一部分內容時，筆者讓學生通過畫一畫、折一折的方式，體驗分數的意義。首先，學生準備了一張正方形的紙片，當我們通過教材例題上的演示和表述，明白了二分之一是怎么回事兒時，筆者便讓他們在正方形的紙一折為二，分成平均的兩份，其中的一份便是這張紙的二分之一。然后，給他們提出一個問題：你覺得二分之一和四分之一哪個大？學生利用手中的紙片，很容易聯想到：把剛才一分為二的紙片，再次折疊成相等的兩份，那么，這種正方形的紙片不是被分成四份了嗎？當然，每一份都是這張紙的四分之一。顯而易見，四分之一要比二分之一小。這樣，在折紙的過程中，學生理解了單位“1”的意義，也懂得了分數的含義，比較了分數的大小，體驗了知識的生長和發展的過程。

2.通過動手操作，促進學生從實踐中鞏固知識

對于小學生來說，操作實踐是他們開展思維活動的基石，它把抽象晦澀的東西，變得形象具體，生動可感，讓學生對知識的吸收和內化的過程，轉變成一種有趣的、充滿吸引力的發現歷程。當課堂上，教師把知識通過生動的講解、直觀的演示之后，學生對新知識有了初步的認知，為了鞏固教學成果，教師還要讓學生親身經歷動手操作的過程，從而深化認識，內化成自己的學習技能。

例如在教學“退位減”這部分內容時，由于一年級小學生年齡尚小，對退位減理解起來有些障礙，他們對于直觀的不需要退位的劍法很容易做出來，這是因為他們在這之前，對數字的分與合掌握得很深刻。而此時，13-8這樣的題目該如何計算，學生很容易陷入茫然的境地。筆者不僅通過多媒體課件展示，而且讓每一位學生拿出自己的畫筆，動手擺一擺，移一移，經歷知識的演變過程，有的學生把10個畫筆放在一堆，另外3支畫筆單放，減去8時，把10支畫筆中拿走8支，這樣，桌子上還剩下兩份畫筆，其中一份就是10-8剩下的2支，另一份就是3支，從而得到結果便是13-8=5。這樣的操作，讓學生從內心明白了在計算十幾減幾時，可以先把整十減去減數，然后把得到的結果和各位數字相加，就能夠計算出來了。這樣一來，數字和學具相結合，有利于學生想通算理，提升計算能力。

3.通過動手操作，注重學生的及時評價和反思

對學生的動手能力的培養，我們需要從各個細節去仔細考量，即學生是否喜歡教師設計的動手實踐項目，有沒有更合適的實踐類型，同時，教師要做好學生動手能力的反饋工作，即每當布置一個動手操作題目的時候，教師一定要走下去，走到學生中間去，對他們進行及時點評，適時輔導，不讓任何一個學生掉隊。我們不僅僅僅關注于學生最終的匯報結果，應該把重點放在學生的實際操作過程中，對于操作正確熟練的同學及時鼓勵，激勵他們繼續努力。對于學困生，要給予更多的關愛，拍拍他的肩膀，說幾句溫馨的話語，給他們前行的力量。對于操作過程中出現的普遍問題，教師一定要及時在全班范圍內進行強調，以免出現相同的錯誤。如果有智慧的火花迸發，教師可以讓他在全班范圍內進行匯報交流，和大家共同分享自己的金點子，讓所有同學都意識到動手操作是學習知識的重要途徑。

4.結語

學生的動手操作能力的培養不是一日之功，不能一蹴而就，應該是在平時的課堂中，循序漸進進行。提升學生的動手操作技能，可以使我們的小學數學課堂變得生機勃勃，引人入勝。

參考文獻

[1]張文韜.淺議小學數學課堂學生動手能力的培養[J].小學生數學學習，2009（09）：10-12，