聚焦微課設計，讓學習更深入

羅麗芳

摘 ?要：當下，微課作為新型的學習資源類型，開始被越來越多的師生所使用。有別于傳統(tǒng)的課堂，“微課”用時短，講解精要，多媒體呈現(xiàn)，更加符合當下學生“速食口味”。筆者嘗試聚焦微課設計，讓學生學習更深入。

關鍵詞：微課設計;學生;學習;知識

【中圖分類號】G 642 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）34-0043-01

當下，微課作為新型的學習資源類型，開始被廣大師生所使用。有別與傳統(tǒng)的課堂，“微課”用時短，講解精要，多媒體呈現(xiàn)，更加符合當下學生“速食口味”。同時，隨著教學中微課應用的深入，微課學習目標達成度差異也日漸明顯。很多教師將它歸結為學習態(tài)度、學習能力、軟件設備等學生因素，環(huán)境因素，卻忽略了微課設計的內(nèi)部因素。筆者嘗試聚焦微課設計，讓學生學習更深入。

1.微課設計充分應用多媒體，激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師，能夠推動學生去探索新的知識、挖掘新的潛能。微課作為多媒體成員中的后起之秀，充分發(fā)揮其先天優(yōu)勢，制作時，可以運用多媒體直觀演示的特點，拉近與學生的空間距離。同時，抑揚頓挫的聲音比起靜態(tài)的文本閱讀，也更加能吸引學生的注意力，起到事半功倍的效果。以《認識時間》的設計為例，教師充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，動畫故事為先導，一下子吸引住了學生;手機視頻為主干，認識鐘面，直觀清楚，一目了然，在現(xiàn)實場景中拉近學生的心理距離，感受生活中的數(shù)學;視頻標注、ppt講授為總結，最終將這些零碎的知識點串起來，形成知識鏈。為學生后續(xù)形成知識網(wǎng)絡做好鋪墊。

微課錄制充分運用多媒體技術，從符合學生心理特征，利于學生學習，便于學生思考出發(fā)，力求激發(fā)學生的學習興趣，使學生形成愛學的學習品質(zhì)。

2.微課設計加強實踐操作，豐富學生活動經(jīng)驗

現(xiàn)代教育理論主張，讓學生參與經(jīng)歷數(shù)學知識的產(chǎn)生過程，讓學生動手做數(shù)學，而不是被動接受。雖然微課視頻也會有詳細的操作演示，但是“看懂”和“理解”之間是有臺階的，并不是所有的學生“跳一跳”就可以跨越。動手實踐，有助于學生對于知識的體會和理解，這就要求在教學中要結合給學生創(chuàng)造實踐的機會，讓學生去做，進而從中理解和發(fā)現(xiàn)。

例如：設計《長方體的表面積》時，不僅有ppt的詳細講授，還在微課學習加入操作實踐的環(huán)節(jié)，要求學生根據(jù)學到的知識，自己再動手折一折、圍一圍，既檢查了學生學習的效果，又豐富了轉(zhuǎn)化的體驗。有效避免了學生僅僅是知識的復述，缺乏數(shù)學活動經(jīng)驗。正是基于微課設計中豐富的活動經(jīng)驗，課堂上的交流展示，學生才能從模糊到精準，引導學生逐步抽象、概括、想象、對比，進而真正理解掌握了長方體表面積的內(nèi)涵，培養(yǎng)了學生的空間觀念。圍繞教學重點，設計活動，豐富學生活動經(jīng)驗，以動促思，發(fā)展學生的抽象能力，概括能力，促進學生的核心素養(yǎng)的形成。

3.微課設計注重優(yōu)化問題，培養(yǎng)學生數(shù)學思想

在5～10分鐘的微課教學中，由于學生的學習能力有強有弱，因此，對于知識的理解、掌握、建構也是有差異的。有針對性、指向性的提問，可以促進學生高效學習，這樣的師生互動，不僅可以來自我們的課堂中，在視頻中同樣也可以呈現(xiàn)。

如在視頻中講解完一部分內(nèi)容后，可以問：“同學，請你利用剛才學的知識想一想，下面這個問題該如何解決？”……“想好了嗎，下面請你聽聽你的想法和老師是否一樣?！庇械膶W生當發(fā)現(xiàn)自己的想法很接近老師的想法時，會很有成就感，那豈不是對后面的知識會有一定的幫助。有時候教師要給學生一定的思考空間，來促進學生的思維訓練，雖然時間是短暫的，但對學生來說那一刻是必不可少的。

除了以上引導激勵性的互動外，微課的設計，還可以加入遞進式提問，將學生的學習活動引向深入。如：你怎么想到要將圓柱平均分，再拼成一個近似的長方體呢？……圓柱切拼成長方體，在這個轉(zhuǎn)化的過程中，我們發(fā)現(xiàn)底面積不變，高不變，體積不變，那什么有改變的嗎？……回顧圓柱體積公式的推導過程，你有什么體會？通過這樣這系列的提問，不僅讓學生知其然，更知其所以然?？此圃谝粋€個不經(jīng)意間，幫助學生積累學習經(jīng)驗，也學生再次經(jīng)歷知識的形成過程，培養(yǎng)轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想。

4.微課設計銜接視頻內(nèi)外，拓展學生學習深度

微課的設計，要注意知識與生活的聯(lián)系，微課與課堂的銜接。設計《圓柱的體積》一課時，將計算圓柱形的卷筒紙作為微課的結尾，安排了兩個數(shù)學活動進行思考。思考一：要求這個卷筒紙所占空間的大小，你需要測量哪些數(shù)據(jù) ？如何解答？思考二：撕掉包裝紙，你還能提出什么問題？這樣的設計，銜接了視頻內(nèi)外，同時也是《圓柱體積》課堂教學的著力點。

課堂上，學生根據(jù)自己能力選擇合適的測量數(shù)據(jù)。微課的設計，兼顧了班級各個層次的學生。學生在解決這個問題中，自覺進行了選擇。給學生搭建一個實踐操作的舞臺，他們會還教師一個精彩。在這個數(shù)學活動中，學生有辨析、有選擇、有思考，全面調(diào)動了學生綜合能力。

撕掉了包裝紙，拋出：你還能提出什么問題？當學生自然提出求紙的體積有多少時，這又是富有探究性的問題。如果說測量、計算卷筒紙的體積是加深了學習的深度，那么計算紙的體積則是拓寬了學習的廣度。將V=Sh這個通用的計算公式推廣到底面是三角形，梯形、六邊形等……諸如此類，像這樣子上下一樣粗，直直的立體圖形。通過這樣的設計，微課與課堂教學緊密銜接，培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑意識、探究意識、問題意識。

可見，微課的設計，充分應用多媒體，注重實踐操作，有效提問，精心設計練習的內(nèi)容，內(nèi)研制作，外修教學，內(nèi)外兼修，兼顧全體，關注數(shù)學學習的本質(zhì)，進而發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。