減負提質，從作業開始

摘要：學校開展的指向教、學、評一體化作業設計，力求通過前置導學、課中研學、課后拓學，提高作業的針對性、實效性，從而做到減負增效提質，作業設計體現課前自主、課上強化、課后鞏固、拓展、提升。

關鍵詞：閱讀教學;前置導學;課中研學;課后拓學;減負提質

學校按照濟南市《關于進一步加強中小學作業管理與改革的意見》，聚焦閱讀教學作業設計研究，切實做到作業內容與教學目標保持一致，教、學、評一致，提高作業的有效性。

學校開展的指向教、學、評一體化作業設計，提高作業的針對性、實效性，從而做到減負增效提質，作業設計體現課前自主、課上強化、課后鞏固、拓展、提升。

一、前置導學，目標明確

學校語文教學團隊在設計閱讀教學作業時，深度探究教材文本內涵，制定適切的教學目標，嚴格按照教學目標，找到文本生本思維對接點，精心設計作業內容，為學生課前自學設計適合度更高的作業，以提升學生自主學習能力。如《巨人的花園》一課，有的教學參考中教學目標為：1.會認8個生字，會寫12個生字，正確理解“洋溢”、“冷酷”等詞語的意思;2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解巨人的花園景色變化的過程;3.明白“快樂要與大家一起分享”這個道理。通過教學團隊認真揣摩教材，最后將教學目標修改為：

1.借助漢語拼音，認識8個生字，查字典理解“凝、溢”，并根據意思組詞;讀準“允、拆”。

2.會寫12個生字，寫正確“添、牌”兩個字;注意“凝、覆”結構復雜;正確書寫“牌”字的筆順。

3.找出文章表示天氣的詞語，并且能進行積累。

4.能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解童話的內容，讀出巨人對待孩子態度不同及變化的語氣，并能邊讀邊想象畫面。

5.抓住課文中巨人的表現與花園里的情景變化，想象畫面，填寫作業中的表格，感悟主人公“小男孩”和“巨人”這兩個形象代表的意義，體會故事揭示的“快樂應該與大家分享”道理。

6.初步了解童話的特點（神奇的人物、奇特的想象、揭示的道理），通過舉例子來說明童話的特點有哪些。

基于教學目標，學生對1、3、4項通過自學能完成，我們就設計了課前自學作業：

二、課中研學，感知深刻

在閱讀教學中，基于教學目標的確立，有的作業是需要教師在課堂上指導學生完成的，我們就根據教學目標設計課中研學類作業，實現教學目標與作業設計有效達成。

1.語文訓練點·仿練類作業——語文教學中，我們尋找語言文字的訓練點，進行仿練，才能提高學生的語言素養。如《開過大典》一課中教學目標之一為：領會作者是如何通過語言、動作、側面烘托描寫，表現毛主席的形象的，學習場面描寫的方法。依據此項教學目標，我們設計如下作業：

像這樣有特色的語言訓練點，我們需抓住機會，提高學生的想象力、表達力。

2.課文留白處·補白類作業——每個人對文章的理解都有其獨特性，所以

許多文章留有空白，給讀者思考與回味的余地，從而達到深刻的自主理解和感悟。為了培養學生的想象和表達能力，我們對課文留白處采用“補白類作業”，引導學生去思考，對課文有更深刻的感悟。

如《唯一的聽眾》一課，根據教學目標，教師設計了讓學生聯系上下文，發揮想象，寫出老人當時心理活動的練習。

通過這種訓練，不僅培養了學生運用語言的能力，而且使學生對文章的解讀豐滿起來。

3.課文重難點·輔助類作業——對于閱讀教學中如何突出重點、突破難點，我們的做法是設計輔助類作業，搭設階梯，實踐證明是一種很有效的途徑。

如四年級上冊《去年的樹》這篇童話故事中，根據教學目標——學生通過自主讀文、討論、交流等過程，感受課文情感，確定教學難點為感受鳥兒對樹的真摯情誼，體會鳥兒對樹的情感。因此進行以下作業設計：

如《那片綠綠的爬山虎》一課：我們確定教學目標之一為：通過結合上下文、關鍵詞句等方法，理解含義深刻句子的意思，感受作者思想感情變化，并設計以下作業：

根據學生的積累，對于“心情不同的時候，眼中的景物也是不同的”這種現象能夠理解，但對于借景抒情這種表達方式還是第一次明確認識，所以教師在閱讀作業中不僅引導學生讀書思考體會，還要給予學法提示，聯系古詩中借景抒情的表達方法，使學生更容易理解，給學生架設攀登學習高峰的梯子。

三、課后拓學，訓練有效

學生在課內習得了一定的言語能力，但還遠遠不夠。教師應拓寬學生閱讀視野，為課外閱讀指路，最終目標指向獨立完成課外閱讀，進行課后拓展類作業設計，為學生搭建平臺，讓其展現才能，張揚個性。

1.課后延伸點·拓展類作業——學生閱讀能力的提高必須超越文本與課堂，因此教師要根據教學目標，設計旨在提高學生閱讀能力的拓展類作業，并及時進行反饋交流，進一步提高學生閱讀興趣、擴展視野。

如《那片綠綠的爬山虎》一課的作業設計：

2.知識強化點·檢測類作業——每一篇課文學習后，回顧本文學習的重難點、字詞句訓練點，可設計課文練習

類作業;結束一個單元學習，在“回顧拓展”后，可設計單元檢測類作業，適當使用，強化有關知識點。

聚焦課堂、落實目標，用作業撬動教育質量的提升，用作業促進教師專業能力的發展，用作業來激發學生學習的興趣，真正達到減負提質，是教育的初衷，更是不懈的追求！

作者簡介：

傅靜（1970年3月—），女，漢族，山東濟南人，濟南教育學院漢語言文學本科，濟南市景山小學一級教師 ?研究方向：小學教育管理

（作者單位：濟南市景山小學）