運用鼓勵性評價 提高自我效能感

王軍誼

人們面對任務或困難的時候，總會對這些任務和自己的能力作一些判斷：“我是否勝任這些工作？”“以我的能力，能應付眼前的困難嗎？”心理學家把人們對自己能否完成某項特定任務或應付某種情景的自我判斷，稱為“自我效能感”。

大量的研究發(fā)現(xiàn)，在學習能力差不多的情況下，自我效能感高的學生，即對于完成好學業(yè)任務有充分信心的學生，取得的成績會更好些。那么，如何提高學生的自我效能感呢？我認為充分運用鼓勵性評價是提高自我效能感的最好辦法，下面是我在語文教學中的幾點做法：

一、善于捕捉學生的優(yōu)點和長處

每一個孩子都有優(yōu)點，我們應該堅信“天生其人必有才，天生其才必有用，人無全才”的思想，揚長才能避短，有優(yōu)點的孩子，就有進步的支柱、發(fā)展的希望。教師要在尊重學生差異的基礎上，在日常教育教學活動中，用積極的眼光，從多種角度去看學生，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，提高學生的自我效能感。為此，我經常組織開展各種課外活動，如故事會、成語接龍、一字開花、新聞報道、手抄報評比等，激發(fā)學生學習語文的興趣，并從中發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，以此激勵其不斷進步。我班學生王震很懶散，從不做作業(yè)，學習成績很差，在一次班里組織的故事會上，他給大家講了《阿里巴巴和四十大盜的故事》，我震驚了，那么長的故事他能完整的講下來，且語言表達極流暢。通過觀察，我還發(fā)現(xiàn)他對課外閱讀有著濃厚的興趣。我如獲至寶，經常有意帶他到圖書室借閱各種童話、故事書，并讓他把看到的精彩故事講給同學們聽。同時，我在班里成立了閱讀興趣小組，大家一致推薦他任組長，看大家那么信任他，他閱讀的興趣更濃了，學習成績也在廣泛閱讀的基礎上迅速提高。

二、評價以鼓勵為主

長期以來，我們信奉“忠言逆耳利于行”，但學生大多不能理解教師的孤心苦詣，把“忠言”當作“耳邊風”，所以我們在選擇評價方式時要考慮學生的心理需要和心理規(guī)律，更多地采用鼓勵的方式，使學生易于接受、理解，收到積極的效果，尤其是學困生。課堂教學中的鼓勵性評價就如同潤滑劑，促使師生磨合，改善師生關系。評價時，教師親切的鼓勵，由衷的贊許，如春風細雨、涓涓細流，滋潤著學生的心田。學生的價值得到肯定，會激起他們主動參與學習，不斷創(chuàng)新的欲望，學生有了成功的快樂體驗，會增強他們自我效能感。因此，教師在課堂上對每一個學生的學習體驗、學習狀態(tài)都要細致觀察，及時捕捉學生的信息，用肯定的語言評價，用激勵性的言辭來評價，用親切溫和的體態(tài)語來評價。如：“你能大膽地發(fā)言，這很好，如果你能再讀一讀，想一想，你會發(fā)現(xiàn)更多。”“你讀的很正確，沒有丟字加字，如果能再流利一些就更好了。”這樣的評價，從學生出發(fā)，鼓勵了他們積極思考發(fā)言的行為，然后指出問題，鼓勵他們在進一步努力中再求發(fā)展。

三、評價以學生個體為主要參照標準

在教育評價中，一定階段總要用一定的社會參照標準去評價學生，這就使相當一部分學生，尤其使學習困難學生長期處于一種失敗境地。教師在評價過程中應淡化學生之間的評比，提倡學生與課程標準，教育目標比較，與自己的過去比較，強調在比較中客觀地了解和評價學生。我在語文教學的評價過程中，強調原有基礎上的發(fā)展，充分重視個體參照標準。結果發(fā)現(xiàn)，即使學習困難學生，只要他原有基礎上有新發(fā)展，不斷得到正確評價，就會促使他產生自我效能感，不斷發(fā)現(xiàn)自己，逐步增加內動力，從而不斷接近、達到、乃至超過社會參照標準。在具體評價過程中，我在每個學生原有基礎上制定“最近發(fā)展區(qū)”，使每個學生“跳一跳”都能“摘到果子”，他們就會感到成功并不是高不可攀，多次成功體驗會激活他們的學習內部動力機制。在實踐中，我使用了分層評價的方法。如在指導學生課外閱讀時我結合實際設計了適合班內學生的成長記錄袋。在填寫閱讀記錄卡時，我對不同層次的學生提出了不同的要求，閱讀能力較強的學生可按要求全部填寫，閱讀能力一般的學生對“這份讀物的主要內容是什么？”“閱讀完這份讀物，我最大的收獲和體會是什么？”這兩個問題（我認為三年級學生概括起來有困難），可以選其中一個故事或一篇文章填寫。閱讀能力較差的學生認為有困難也可以不填。評價時，實施分層評價，同時，我以學生縱向表現(xiàn)評價學生，只要比上一次填的好，我都給以積極的鼓勵。正是由于我不斷從學生原有水平的發(fā)展去評價每個學生，學生的自我效能感增強，學習積極性不斷提高，每個學生都有了不同程度的進步。

四、評價內容多元化

現(xiàn)代社會需要多樣化人才，學生除了能夠掌握與理解知識外，更重要的是在實踐中運用現(xiàn)有的知識去解決問題，并有所創(chuàng)新、有所發(fā)現(xiàn)。“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。”如果只以成績高低來評價學生，學習困難學生勢必“永無出頭之日”。所以，我們應盡力使評價內容多元化，使每個學生都能有成功的體驗，提高他們的自我效能感。對學生語文學習評價，不僅看測試成績，還看學生聽說讀寫能力，同時還要看學生實踐能力，創(chuàng)新精神，素質以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質，如一個學生語文測試卷上只得了及格，但他的寫字、聽寫、說話、閱讀測試均在優(yōu)秀和良好，語文總評成績?yōu)榱己茫拥乜蘖耍f，以前他的語文成績總在及格邊緣，老以為自己不行，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)自己原來并不差。可見，增加評價的內容，提高了學生的自我效能感，使學生獲得成功的機會增多。

總之，小學語文教學中充分運用鼓勵性評價使學生主動內化了教育要求，提高了學生的自我效能感。學生自我學習、自我教育、自我評價，形成良好的內部學習動力機制，能促進學生發(fā)展，使學生成為學校的成功者，也一定能使學生成為未來社會的成功者。