人工智能背景下高中教育教學(xué)初探

楊孝禹

從2017年以來(lái)，太康縣第一高級(jí)中學(xué)一直在致力于推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，構(gòu)建智慧化教育服務(wù)體系，探索基礎(chǔ)教育服務(wù)供給新模式。“智慧課堂”建設(shè)、“一師一優(yōu)課”、“一課一名師”的示范課程資源庫(kù)建設(shè)等，都是本校積極探索“互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)”應(yīng)用模式的一項(xiàng)項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目。2018年1月，教育部普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)方案頒布，正式將人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)處理劃入新課標(biāo)。太康縣第一高級(jí)中學(xué)積極讓OKAY智慧教育平臺(tái)進(jìn)課堂，打造大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)新模式。日前，太康一高和新東方教育集團(tuán)共同簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，在太康縣第一高級(jí)中學(xué)建立人工智能實(shí)驗(yàn)室，OKAY智慧課堂。我們于2018年5月取得省電化教育課題立項(xiàng)權(quán)，開(kāi)始研究“人工智能背景下高中教育教學(xué)初探”.在研究的過(guò)程中，高中教育教學(xué)遇上OKAY智慧課堂擦出了怎樣的的火花？又發(fā)生了怎樣的奇妙變化呢？今天，作為課題主持人，我來(lái)談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

OKAY智慧課堂拓展了數(shù)據(jù)采集的寬度與采集過(guò)程中云計(jì)算的高度，在實(shí)現(xiàn)了預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、測(cè)評(píng)、復(fù)習(xí)等全場(chǎng)景數(shù)據(jù)采集的基礎(chǔ)上，融入云計(jì)算技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和教師行為數(shù)據(jù)的采集。真正地了解學(xué)生和老師的心，（正如蘇聯(lián)著名教育學(xué)家贊可夫曾說(shuō)過(guò)：“每個(gè)孩子心中都有很隱蔽的一角，教育他們時(shí)，你要和他對(duì)準(zhǔn)音標(biāo)，這樣你講的話能夠撥動(dòng)他的心弦，引起其共振和共鳴。這樣學(xué)習(xí)有效性就大大提升，所以你要教心就必先知心。”）OKAY智慧課堂為學(xué)生制定了更全面的學(xué)習(xí)方案，從五個(gè)角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了全覆蓋。

（1）靈活自主的課前預(yù)習(xí)（2）獲得學(xué)習(xí)自主權(quán)的課堂。（3）智能的數(shù)字化作業(yè)。

（4）精準(zhǔn)分析知識(shí)點(diǎn)掌握情況的測(cè)評(píng)。（5）智能的深度學(xué)習(xí)模式。

我們教師使用智能終端或教師空間均可完成備課，生成包括課件、同步習(xí)題、 教學(xué)資料等內(nèi)容的課程。隨著我們的使用，感覺(jué)到平臺(tái)越來(lái)越“了解”我，這就是“用戶(hù)畫(huà)像”加上大數(shù)據(jù)分析逐漸發(fā)揮了其作用，讓用戶(hù)能夠感知其智慧。根據(jù)數(shù)據(jù)模型，平臺(tái)能夠區(qū)分場(chǎng)景、判斷最適宜的資源類(lèi)型以及教師所教學(xué)生們最適宜的難度，真正精準(zhǔn)地為教師推送資源，以及伴隨的數(shù)據(jù)服務(wù)，讓教師越來(lái)越覺(jué)得備課是一件輕松的事情，花在備課上的時(shí)間越來(lái)越少，最終教師只需拿著專(zhuān)屬教學(xué)終端直接走進(jìn)課堂、靈活授課。可以這樣概括：“五個(gè)角度全覆蓋，樓閣玲瓏五云起”。

（后記）

在使用了OKAY平板兩個(gè)月后，學(xué)生們的感觸很深，姬如月、劉統(tǒng)慧在《怦然心動(dòng)》中寫(xiě)到：“在遇見(jiàn)她時(shí)，我的心會(huì)情不自禁地迅速跳動(dòng)，這就是怦然心動(dòng)的感覺(jué)吧！”--題記

中華文化博大精深，具有極高的藝術(shù)成就和價(jià)值，而語(yǔ)文便成了它的重要的載體之一，承擔(dān)著傳承文化的重任。但就是這樣豐富多彩的學(xué)科，在我的印象中仿佛是一個(gè)木訥、不拘言笑的少女，失去了本應(yīng)有的活力與生氣。在語(yǔ)文課上，總能找到一個(gè)、兩個(gè)或者更多的學(xué)生在與瞌睡作著激烈的斗爭(zhēng)。一節(jié)課下來(lái)，無(wú)所收獲，我想原因可能在于有些語(yǔ)文老師只顧自己滔滔不絕地說(shuō)，而不關(guān)注學(xué)生的回答。而學(xué)生久而久之，稍不留神，就墜入了夢(mèng)鄉(xiāng)。慢慢地越來(lái)越多的學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文無(wú)聊，失去了對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)，而語(yǔ)文也就在這種方式的講解中褪去了顏色，失去了活力。

但這種感覺(jué)在我們使用OKAY平板后一掃而清，竟產(chǎn)生了怦然心動(dòng)的感覺(jué)。語(yǔ)文在平板的幫助下煥發(fā)了生機(jī)，語(yǔ)文背后有一座巨大的能源站，它源源不斷地提供能量。每天，手指輕輕一劃，文章要點(diǎn)輕輕浮現(xiàn);耳機(jī)輕輕一戴，美麗的詩(shī)歌朗誦扣人心弦;學(xué)習(xí)疲憊時(shí)，打開(kāi)平板，藍(lán)色的深沉撲面而來(lái)，它就成了唯一的慰藉。寫(xiě)作文一直是我的心頭痛，上次語(yǔ)文老師讓我們寫(xiě)《家印的秋》，精心為我們拍攝了六十多張不同角度的家印高中的秋景。那一簇簇落地的銀杏葉，一枝枝枯朽的枝干，一團(tuán)團(tuán)干黃的秋草，剎那間，使我的秋意的悲愴泛濫開(kāi)了：自古逢秋悲寂寥，那一張張散發(fā)著生活氣息的照片，怎不讓人靈感迸發(fā)？那種苦思而不得的焦慮之感，便在一圖一畫(huà)輕輕化散開(kāi)來(lái)。心頭痛變成了心頭愛(ài)。在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》時(shí)，未涉世事的我們?cè)趺匆怖斫獠涣送豸酥侵粮叩木辰纭２焕斫獗愫茈y背誦，而這又是重點(diǎn)文章，我正苦惱之際，便打開(kāi)平板，像是會(huì)讀心術(shù)般，頁(yè)面彈出了北大教授王岳川解讀《蘭亭集序》的字樣。我連忙點(diǎn)開(kāi)，果然那抑揚(yáng)頓挫的聲音一下一下敲撥著我困頓的心。視頻終，心中的疑團(tuán)也迎刃而解了。

語(yǔ)文是在生活中發(fā)現(xiàn)美，而OKAY則是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在學(xué)校這個(gè)世外桃源里，我們與外界也隔絕開(kāi)來(lái)。而OKAY平板則似蛛網(wǎng)般，讓我們與外界有了絲絲縷縷的聯(lián)系。那絲絲縷縷便編織成通向遠(yuǎn)方的路的蒲公英，使我們也可：“佩繽紛其繁飾兮，芳菲菲其彌章”。

“科技改變了生活，改變了我們的教育方式。”新的學(xué)習(xí)生態(tài)正在被建構(gòu)，千人千面的個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。學(xué)生是最有發(fā)言權(quán)的。小胖瑞迪搖頭晃腦曰“問(wèn)渠那得清如許，為有OKAY平板來(lái)”。OKAY智慧云平板拓寬了高中學(xué)習(xí)的廣度、挖掘了高中學(xué)習(xí)的深度、提升了高中學(xué)生的閱讀速度。套用馬依晨同學(xué)的話說(shuō)：“酸奶很有營(yíng)養(yǎng)，加上葡萄后，能帶給我們不一樣的味覺(jué)感受，蔬菜必不可少，加上水果后，就成了人見(jiàn)人愛(ài)的的食物;高中學(xué)習(xí)加上OKAY讓我們的青春時(shí)代更有營(yíng)養(yǎng)、更美味、更豐富。