基于自主學(xué)習(xí)的語言教育

席菊萍

長期以來，幼兒園的語言教育多定位在“你說我聽、你問我答”的固定模式中。教師多以自我為中心，把幼兒當(dāng)作活動的對象和客體，忽視了幼兒自主發(fā)展的能動性。

基于以上問題，上海市嘉定區(qū)清河路幼兒園轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語言教育模式，以觀察幼兒、順應(yīng)需求為基本方法，教師退居“二線”，讓孩子們成為活動的主體。我們圍繞幼兒園語言教育中的“小書吧”“百靈鳥廣播站”“幼兒快樂社團(tuán)”等內(nèi)容，深入研究幼兒的自主學(xué)習(xí)的方式、特點，優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)及師幼互動策略，讓幼兒在自主分析問題、解決問題的過程中，發(fā)揮他們的主動性，培養(yǎng)他們傾聽與表達(dá)的能力。

環(huán)境激趣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，要創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或他人交談，體驗語言交流的樂趣。根據(jù)以幼兒發(fā)展為本的教育觀，教師要善于做到環(huán)境激趣、以趣激學(xué)，從而引導(dǎo)幼兒主動探究，獲取語言知識。

小書吧。個別化活動是幼兒自主學(xué)習(xí)的主陣地，孩子在其中主動探索、表現(xiàn)表達(dá)。小書吧是每個班級個別化活動的語言區(qū)域，在寬松愉悅的語言環(huán)境中，幼兒體驗語言交往的樂趣。

為了培養(yǎng)孩子們的主動探究意識，我在小書吧中創(chuàng)設(shè)了“小問號”專欄，引發(fā)師生互動、生生互動，讓孩子們帶著問題走進(jìn)書中，并尋找答案。在開展“動物大世界”主題中，我在小書吧中投放了《動物百科》《神奇的動物世界》《動物秘密》等書籍，孩子們興趣濃厚。于是，我在“小問號”專欄中，用“畫畫+符號”的方式提問：“馬、蝙蝠、魚、烏龜?shù)葎游锒际窃趺此X的？”這些問題充分激發(fā)了幼兒主動探索的積極性。他們迫不及待地翻閱有關(guān)動物的書籍，并在《動物秘密》一書中找到了答案。在這種自主學(xué)習(xí)的過程中，幼兒通過各種途徑收集資料、尋找答案，豐富了語言知識，培養(yǎng)了探索精神。

百靈鳥廣播站。“百靈鳥廣播站”是我們?yōu)橛變禾峁┑捏w現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)方式的語言互動平臺。在百靈鳥廣播中，我們鼓勵幼兒自主報名，積極投入爭當(dāng)“小小廣播員”，倡導(dǎo)說孩子的話，講孩子的事。在多樣的語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展和個性發(fā)展。

幼兒快樂社團(tuán)。在實施基礎(chǔ)課程和園本課程的過程中，我園嘗試以多種形式的幼兒社團(tuán)為依托，作為課程的補(bǔ)充，遵循幼兒的興趣需要，讓幼兒自主選擇、主動探索、獲取知識。作為幼兒快樂社團(tuán)之一，“越說越精彩”吸引了志同道合的小朋友通過報名、面試，成為社團(tuán)成員。每周一下午，在“越說越精彩”社團(tuán)的語言環(huán)境中，小成員們自主探究，提高了語言表達(dá)能力，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

自主閱讀區(qū)中，我們創(chuàng)設(shè)了溫馨的閱讀環(huán)境，墻上有圖文并茂的“閱讀須知”;書柜中有按主題書、探索書、童話書等分類擺放的各類書籍。教師不主動干預(yù)幼兒的閱讀，而是引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣需要或獨自閱讀或合作閱讀。當(dāng)幼兒在獨自閱讀中遇到問題時，教師用委婉、啟發(fā)式的詢問逐步引導(dǎo)幼兒在書中探索，尋求答案;當(dāng)幼兒在合作閱讀中遇到問題時，教師則用鼓勵引導(dǎo)幼兒相互幫助、共同探究、尋找答案，以此激發(fā)幼兒的問題意識和閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和思維習(xí)慣。

自主試聽區(qū)中，我們投放了iPad、耳機(jī)，并在iPad中裝上了數(shù)個語言活動PPT。我們引導(dǎo)幼兒戴上耳機(jī)，打開iPad，根據(jù)自己的意愿選擇最喜歡的PPT點擊進(jìn)入，重溫故事內(nèi)容，鞏固語言知識，提高傾聽和表述能力。

例如幼兒對“報紙上的洞”語言活動意猶未盡。他們聽著音效，聚精會神地觀察著畫面，不時地跟隨PPT中的問題“丑小兔的洞洞前還有誰經(jīng)過呢”“你愿意和丑小兔做朋友嗎”等有效互動著。有的幼兒反復(fù)傾聽，在潛移默化中學(xué)習(xí)語言。

自主表演區(qū)中，我們更突顯幼兒的主體地位，讓幼兒通過與材料、環(huán)境的互動，自主研究，并解決問題。我們的自主表演區(qū)設(shè)置在門外區(qū)域（即小花園中），這樣能減少與室內(nèi)區(qū)域間的相互干擾。同時我們放置了百寶箱，有道具材料、半成品、廢舊品等，讓參與的幼兒自主商量、確定表演主題、分配角色。

策略助力

問題策略，指教師在語言教育活動“小書吧”“百靈鳥廣播站”“幼兒快樂社團(tuán)”中以各種各樣的問題，引發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)，通過分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來解答問題。

支持策略，指教師在語言教育活動中提供利于幼兒自主學(xué)習(xí)所需的材料和環(huán)境，滿足幼兒的心理和物質(zhì)需求，從而推動幼兒的語言發(fā)展。

第一，互動支持。方式可以是語言上的交流、眼神上的鼓勵、動作上的支持。這種互動以不打擾幼兒為前提。例如“百靈鳥廣播站”中的“日常式廣播”。幼兒第一次當(dāng)廣播員，當(dāng)他坐在孩子們自制的“電視機(jī)”前，老師和所有的幼兒都給予鼓勵的掌聲，并異口同聲說：“加油！”幼兒信心十足，聲音響亮地為大家播報體育新聞：“前幾天，我們的游泳健將……”當(dāng)幼兒在播報過程中看向我時，我立馬蹺起大拇指，并點頭示意。當(dāng)幼兒播報完體育新聞后，所有的幼兒再次送上掌聲。幼兒站起來激動地說：“做廣播員感覺非常棒，下次，我還要預(yù)約做廣播員。”

第二，材料支持。語言教育中的材料支持，可以有效地助推幼兒的興趣，為幼兒在此過程中的自主學(xué)習(xí)提供物質(zhì)保證，從而使語言能力得到發(fā)展。

游戲策略，指教師在語言教育活動中，遵循“游戲是幼兒園的基本活動”的特點，讓幼兒在游戲中自主學(xué)習(xí)，獲得語言能力的發(fā)展。例如“幼兒快樂社團(tuán)”中，幼兒A和幼兒B在共同講述繪本故事《天生一對》后，兩人從百寶箱中搬出了好多泡沫板，鋪在空地上，架構(gòu)成梯子，面對面玩起了爬梯子的游戲。旁邊的幼兒C一臉茫然，幼兒A解釋說：“我們在搭建長頸鹿救鱷魚的場景，梯子就是長頸鹿的脖子，瞧，多好玩呀！”慢慢地，來玩爬梯子游戲的孩子越來越多，大家一邊玩，一邊模仿著長頸鹿和鱷魚的對話，樂此不疲。在自主學(xué)習(xí)的氛圍中，孩子們不僅簡單模仿著兩只動物之間的對話，更把焦急、緊張的情緒融入語言中。我們發(fā)現(xiàn)，孩子們愈發(fā)會聲情并茂地講故事了。

在語言教育中，教師應(yīng)多看少說、多聽少做，通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境和提供材料，給予幼兒隱性的支持和指導(dǎo)，引發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)和探索，獲得語言的發(fā)展。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)清河路幼兒園）

責(zé)任編輯：王妍妍