淺談小學(xué)語文課上的閱讀教學(xué)

鄭兆俠

摘要：閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在我國的基礎(chǔ)教育中占據(jù)重要的教學(xué)地位，是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)技巧、觀察生活的重要途徑。而目前小學(xué)閱讀教學(xué)由于應(yīng)試教育的影響，很多教師忽視了閱讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂的重要性。因此，本文通過分析閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用及應(yīng)用，說明閱讀教學(xué)在小學(xué)語文課上的地位，促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);小學(xué)語文;地位

閱讀是指從書面語言上獲取教育價值的社會行為，它主要的作用時激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的情感。閱讀教學(xué)的教學(xué)價值非常高的，所以教學(xué)需要爭取把握閱讀教學(xué)在小學(xué)語文課上的地位，充分發(fā)揮出閱讀教學(xué)的教學(xué)價值。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

由于應(yīng)試教育對語文教學(xué)的影響，很多教師為了提高學(xué)生的語文成績和教學(xué)質(zhì)量，在閱讀教學(xué)中經(jīng)常教授學(xué)生閱讀技巧和解題技巧，并沒有認真考慮到學(xué)生的閱讀需求。在課堂閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師缺少自身對文章的思考，經(jīng)常以教學(xué)答案作為教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，這樣的教學(xué)模式限制了學(xué)生的閱讀思維。而語文考試的閱讀部分一般都是閱讀的分析理解，針對中心句、作者的思想情感等問題進行分析，這些題目已經(jīng)超出了學(xué)生的閱讀能力，不利于學(xué)生的閱讀思維的形成。由于語文教師注重教學(xué)質(zhì)量，教師在閱讀教學(xué)中通常以講解閱讀技巧的形式提高學(xué)生的閱讀能力，比如說在固定的題型下套用固定的答題模式，讓學(xué)生學(xué)會如何應(yīng)付這些題目。而這樣的教學(xué)模式將會降低學(xué)生認真思考問題、認真閱讀的意識，不利于學(xué)生閱讀思維的形成。同時學(xué)生的情感并沒有凸現(xiàn)出來。通過對小學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教室在不知閱讀任務(wù)是，通常不是對一些文章的感悟和思考，而是一些抄寫作業(yè)，將一些技巧知識抄寫下來。

二、小學(xué)越問閱讀教學(xué)的重要性

語文教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力以及語言表達能力。而小學(xué)語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑。而且孩子現(xiàn)在不閱讀，根本應(yīng)付不了考試，閱讀語文水平欠佳，做題速度、理解水平等都受到很大影響。閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀思維，閱讀報紙、書籍等都可以幫助學(xué)生形成一定的閱讀思維。同時閱讀可以增加學(xué)生的知識面，為學(xué)生的寫作提供更多的素材，有助于學(xué)生的寫作能力的提高。如果小學(xué)語文教學(xué)沒有有效展開閱讀教學(xué)，將會影響學(xué)生的閱文學(xué)習(xí)能力和感知能力。其次，閱讀教學(xué)可以有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高語文教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須重視閱讀教學(xué)，才能提高學(xué)生的語言表達能力和理解能力，達到新課改對小學(xué)語文的要求。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

語文閱讀教學(xué)中由于應(yīng)試教育的影響，教學(xué)過于注重閱讀技巧的講解，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不佳。教學(xué)在課堂上講解的時間和知識比較多，而由于課堂時間有限，學(xué)生在課堂上沒有足夠的時間閱讀文章。抓住閱讀紅利期，讓孩子成為教改中的贏家，不讓孩子從小進行大量的閱讀，孩子就會被這個時代狠狠地拋棄。閱讀教學(xué)過程中教師雖然經(jīng)常強調(diào)閱讀的重要性，要求學(xué)生在課余時間內(nèi)多閱讀，但是一直處于表面上，沒有提供實質(zhì)性的行動鼓勵學(xué)生多閱讀。尤其是閱讀活動。而這種閱讀模式讓學(xué)生很難真正養(yǎng)成到正確的閱讀習(xí)慣，只會根據(jù)題目進行針對性地閱讀。而教師在開展閱讀活動的時候也無法掌握到學(xué)生的閱讀情況和閱讀能力，這樣閱讀效果很難得到提高。由于學(xué)生處于特殊的年齡階段，學(xué)生還沒有養(yǎng)成自我判斷和管理意識。而教師在閱讀教學(xué)中經(jīng)常忽視一點，導(dǎo)致學(xué)生在課余時間內(nèi)無法選擇適合自己的閱讀材料，提高閱讀水平。閱讀課堂教學(xué)中小學(xué)語文教師沒有認識到閱讀教學(xué)的重要性，對閱讀教學(xué)的要求理解程度不深，導(dǎo)致課堂中提出的問題沒有有效激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，降低學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生的理解能力和閱讀能力沒有得到提高。閱讀教學(xué)中很多教師都忽視了教學(xué)評價語言，在教學(xué)環(huán)節(jié)中只用一些“很好”“不錯”的評價語言，沒有讓學(xué)生感受到教師對閱讀的重視，導(dǎo)致學(xué)生也越來越不重視閱讀。其次，閱讀教學(xué)中學(xué)生缺乏個性化閱讀。閱讀教學(xué)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過閱讀教學(xué)促進學(xué)生的身心發(fā)展，樹立學(xué)生正確的三觀。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)水平、認知水平、興趣愛好等差異性比較大，學(xué)生在閱讀同一篇文章時想法和情感不同。因此，閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)該重視這種差異性，根據(jù)學(xué)生的不同情況開展閱讀教學(xué)。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)不應(yīng)該是課文教學(xué)的輔助教學(xué)，而是肢體地位。閱讀教學(xué)作為促進學(xué)生全面發(fā)展、提高學(xué)生綜合能力的課程，應(yīng)該受到學(xué)校和教師的重視。語文教師應(yīng)該按照新課程改革的要求，不斷改進和完善閱讀教學(xué)模式，提高閱讀教學(xué)的教育價值，從而提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

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