淺談提高數學課堂教學的實效性

吳香華

摘要：在目前初中數學課堂教學活動中，課堂教學效率低下或是達不到預期教學效果是現代課堂教學過程中一項常見的事實。隨著新課程改革的不斷深入，初中數學教師教學方式和學生學習方式都隨之發生變化，初中數學課堂的教學模式由傳統的單一授課形式轉化為多種形式的教學方式。

關鍵詞：數學課堂教學 提高 實效性

實效性是課堂教學的生命，在初中數學教學中，如何提高數學課堂教學的實效性？這是當前數學課教學的一個重要課題。實效性的核心問題就是教學的效益，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展，學生有無進步或發展是教學有無效益的唯一指標。教學有沒有實效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有真正學到什么。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

新課程改革提出要以學生為主體，在平時的教學中，學生更是教學的起點與歸宿。所以，要想進行科學合理的教學設計，提高課堂教學的實效性，就要以學定教，從學生實際出發，遵循他們的認識規律，激發學生學習興趣和探索知識的欲望。

在教學實踐中，我們始終思考這樣一個問題：目前數學課堂有哪些無效的勞動，如何提高課堂教學的效率？我將從以下兩個案例對開展數學課堂有效性教學進行闡述。

案例一：某教師講課條理清晰，思路清楚，目標明確，每堂課都非常順利地完成教學任務，但是當批改學生作業，結果發現部分學生掌握的比較差，老師甚似苦惱，講得夠詳細了，知識準備也夠認真的了，怎么效果就不明顯呢？衡量一堂課的效益是什么？

分析：教學有沒有效益，并非取決于教師教的內容多，學生做的作業多，教學占的時間多，也并不是指教師有沒有教完教學內容或教得認真不認真、細致不細致，而是看單位時間內學生的學習狀態、學習過程的綜合表現，看學生學到了什么，學到什么程度，學得好不好，會不會學。如果學生不想學，或學習已經知道的知識，或者是學習聽不懂的內容，這就叫做學習正確而無效的知識，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效教學。

有效教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。即減少投入，增大產出，符合經濟原則或節約原則，從而使學生獲得具體的進步和發展。

案例二：某教師為了提高學生的學習成績，加大了課堂檢查、檢測的力度。在一堂新授課上，首先他測試昨天學的知識，講評作業，然后講新課，學生討論，做練習，最后老師再講評，直到下課。那么，你認為這堂課的缺陷在什么地方？是有效教學嗎？

分析：這堂課非常重視課堂落實。但是這堂課不能成為有效教學。我們知道，課堂有三維結構：時間結構、知識結構和活動結構。就時間結構來說，一堂課40分鐘，教師要首先了解學生大腦機能的活動規律，在課堂教學的連續過程中，學生注意力不可能維持45分鐘，否則大腦會產生疲勞現象。開始5分鐘學生心理處于興奮狀態，呈現上升的態勢;5-15分鐘之間，學生處于興奮階段;15-25分鐘之間學生進入疲勞低谷，注意力下降;25-35分鐘之間學生心理再度興奮，最后5分鐘學生再度出現疲勞。學生興奮水平的一系列變化，是由學生生理和心理運動規律造成的，有一定的規則，疲勞出現的時間相對比較固定。顯然，老師測試昨天學的知識，講評作業，大約花費15分鐘時間，此時學生進入疲勞狀態，老師在這是用15-25分鐘時間講授新課，學生的學習效果不會很好，25-35分鐘之間學生心理再度興奮，此時老師應該充分調動學生的思維，完成知識目標，而學生討論、做練習是調整精力、稍微放松的過程。時間順序反了，學習效率不會提高，自然不是有效教學。

目前課堂教學有效性的缺失還表現在以下幾方面：

時間效率淡薄。教師上課冗余信息多、節奏松垮、隨意發揮，時間不夠了，課內損失課外補;一味增加學習時間，使學生長期處于負擔重、效率低、質量差的被動境地;班級學生的學習機會差異懸殊，只注意提高部分學生的時間效率，忽視了基礎薄弱學生的時間效率;學生聽講的時間過多，自己表達、思考、練習運用的時間太少。

以教的效率代替學的效率，以教的多少代替學的多少。現代教學論認為，學生有無進步是教學收益的唯一指標。但有的老師沒有意識到這一點，僅以教的多少、補充內容的多少來衡量教學的效率，認為只要加大投入，大量講練，總能獲得高分，事實并非如此。

教學中存在紀律不良和問題行為等課堂管理問題。教學中強調較多的是教師對學科知識的深刻理解和教學方法的恰當運用，而對同樣影響教學質量的課堂管理問題鮮有關注，如由于不良紀律使正常的教學秩序中斷，由于不考慮學生的能力和興趣造成課堂秩序混亂等，這些導致了有些教師的課堂教學的低效和失控。

消極的課堂氣氛也會降低學習效率。課堂氣氛是教學的軟環境，課堂氣氛往往通過教師的體態、表情、語言等傳達給學生，并使學生產生移情，從而產生連鎖感染，形成某種氣氛。學生在寬松有序的課堂氣氛中學習往往注意力集中，思維活躍。不同的課堂心理氣氛，學生的學習積極性、學習興趣、學習情感體驗、學習注意力是有很大差異的。

因此，在新課程背景下，要使數學課堂教學有效、高效，就要注意到新課程標準最大的特點是突出學生的主體地位，課堂教學要使學生的學習發生變化，就要看教師在課堂上是否提出了有意義的問題，是否創設了懸念情境引起學生的學習興趣，是否通過認知沖突、問題解決來調動學生積極參與學習，是否在教學中融入了數學思想以提高數學修養為目標，使學生的情感、態度有明顯的好轉，獲得了新的感悟。