淺談積極心理學在高職院校思想道德教育中的運用

陳煒

摘要：積極心理學是當今心理學界興起的一個新的研究領域，將其研究成果運用于大學生思想道德教育，增強教育實效性。基于積極心理學的視角，思想政治教育實踐應著力于增強大學生在思想道德教育中的積極體驗，挖掘和培植大學生的積極品質，全面優化思想道德教育的環境，提高思想道德教育的實效。

關鍵詞：積極心理學;高職院校;思想道德教育

一、積極心理學的基本理論

積極心理學（positive psychology）的概念，至20世紀末期誕生，它的創始人是當時美國著名心理學家馬丁·塞里格曼（Martin E.P. Seligman）。每個人都有其積極地一面，而積極心理學研究的正是這種，個體已經存在于其中，但沒有被發掘的，人固有的具有建設性的力量，這種力量會促進個人和社會的發展。積極心理學誕生在科學心理學比較完善的時期，運用豐富的實驗方法和測量手段，研究個體內在積極的力量和美德，以期達到開發個體潛能，激發個體活力，促進個體能力和創造力，探索個人健康發展的途徑。在積極心理學誕生之前，“消極心理學”流派的思想統治了心理學界近一個世紀，心理學研究者們對于這種消極理論進行反思，人為應該把關注點放在普通大眾的善良優勢上，以提高生活質量，而不是僅僅關注那些有特殊心理問題，糾正這些問題的研究上。

二、積極心理學理念在高校思想道德教育中的運用

美國哈弗大學曾經開設一門課程風靡全球，它就是《幸福課》，這門課程同樣被許多中國大學生所喜愛。授課教師是美國積極心理學家泰勒博士，《幸福課》將積極心理學的理論以通俗易懂的方式與現實相結合，這種理論結合實際的方法，科學加實踐的案例正是吸引著無數《幸福課》粉絲的地方，它將處于大學階段的學生與社會之間搭建了一座溝通的橋梁，使積極心理學正式成為了有用的科學。筆者認為，現階段我國高職教育的學生都是00后，學校在思想道德教育上借鑒積極心理學的理論和研究成果，容易引起新時代大學生的共鳴，教育效果將事半功倍。

（一）轉變教育理念，注重激發內部動機

傳統的教育理念認為，應該多多改善學生的問題和缺點，這也是所謂“木桶理論”的重點要求，大多數高職教師在思政教育時也往往將關注點放在此類問題上，一項對于萬方數據庫的統計顯示，高校教師發表的論文，談學生正面和談學生負面的比例為16比1。根據積極心理學的觀點，教師在教育過程中，應該發掘學生的優點與特長，引導學生找到自身的優勢，而不是妄自菲薄，自怨自艾。教育學生及時做好人生規劃，高職學生同樣是有用之材。

發掘學生優點的關鍵在于激發學生的內部動機，內部動機的含義是活動的動機是出于活動者本人并且活動本身就能滿足活動者的需要，它能提高活動興趣和滿意度，產生積極情緒。高職院校進行思想道德教育時，積極的開發學生本身的內部動機，使學生有良好的教學體驗。在以往的傳統教育中，過分的強調教育結果往往容易忽視大學生的心理需要，也沒有激發他們的內部動機，因此教育效果往往不佳。

（二）發掘人格中的積極力量，樹立良好的人生目標

高職教育者在思想道德教育過程中，偏重改善大學生存在的問題是普遍的認知，這種傳統的教育觀念沒有充分理解學生的需求。教育者應該把目光放在學生積極向上的力量中，發掘他們自身的優勢，對于這種優勢給予強化，即肯定與支持，增強他們的自信，發揮人格中積極的力量。

“上大學后就輕松了”這種思維在大一新生中普遍存在，許多大學生一進入大學便失去了前進的動力，懶散、迷茫、消沉等是阻礙大學生前進的問題。根據積極心理學的觀點，個體有明確的前進目標，才有堅持的動力，才有努力的方向，因此才有積極的行為，積極行為的產生又會加強學生不斷前進的信心，從而達到一種良心循環。高職思政教育者要做的，就是幫助學生找到新的目標，并指導他們如何前進，鼓勵其進步。

（三）宣傳正面案例，充分發揮積極心理學的作用

目前，高職院校思政教育課是公共必修課程，這也是高職院校學生思想道德教育的主陣地。提高教學內容的感染力，營造積極愉快的課堂氛圍是思政教師努力的方向和目標。積極組織行為學認為，當人們置身于愉快的學習或工作情境中，積極的結果也就會隨之而來。

因此，思政教師要改變灌輸式的教育方式，在講授理論的同時，結合高職學生喜歡實踐的特點，在課堂上營造積極、愉悅、輕松的教學氛圍，在這點上，許多思政教師已經開始有良好的轉變，課程設計上也開展了很好的課堂活動。積極心理學的觀點認為，在課堂活動中，要注意學生一些微小的閃光點，簡單的操作方法是多多鼓勵不批評，允許學生有不同的觀點。音樂、影視片段等多媒體教學的良好效果也為積極心理學研究成果所證明。教師還可以選取古今中外偉人名家事例，尤其是當代社會中的正面典型人物，比如“全國道德模范事跡”來汲取他們人生的積極力量。

（四）寬松積極的探索環境，實踐探索積極的力量

俗話說環境改變個人，環境對人的影響很大，教師要營造積極的環境，使學生處于積極地環境中，這是個體積極人格的支持，也是個體產生積極力量的來源，大學生所處的學校環境主要這種積極力量的主要環境。蘇霍姆林斯基說過：“一所好的學校連墻壁也能說話”。對于大學生思想道德教育來說，積極的教育環境能促使人向進步的方向發展，使各種積極因素充分發揮作用。

大學生積極的情感體驗需要在實踐活動中體現出來。比如，思政教師在課堂上設計“感恩就要說出來”這種體驗式活動，不僅會讓學生提高課堂參與，更能讓學生體驗到情感的升華，達到理想的教學效果。在奧運會舉辦期間，大學生志愿者們激情洋溢、不辭辛苦，在工作崗位上盡職盡責，這是因為在實踐中體驗到了自豪、滿足等積極情感。在這種情感體驗中，愛國思想也得到了升華。這說明了愛國主義的教育關鍵是要讓大學生實際行動中去實踐這一理念。所以應該提供大學生更多的實踐機會，在實踐過程體驗，形成積極思想。

積極心理學的發展時間不長，但它對世界各國的教育界都產生的深遠的影響，在新時代學生中都備受歡迎。作為他們的教育者，新時代的教師，也應與時俱進，認真學習這一知識并將其研究成果運用到教育教學中，提高思想道德課教育教學的實際效果。

參考文獻：

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