小學低段學生閱讀習慣培養的研究

曹麗君

課題概述

在語文教學活動中，我們不難發現，課外閱讀多的孩子在語言表達和文字表達上都凸顯出了相對其他學生較高的能力，教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經驗使我深信，學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。”實踐證明，課外閱讀是學生在課外根據自身的喜好而進行的閱讀活動，正是由于課外閱讀尊重讀者的興趣這一特性，使其成為提高學生語文能力的重要因素之一。良好的閱讀習慣不是一天兩天就能夠形成的，因此培養低年級學生的閱讀習慣尤為重要，這是一個長效機制，因此，我希望通過對該課題的研究，探索培養低年級學生閱讀習慣的方法，幫助學生有話可說，有情可表，才能提高學生的學習效率。

在不斷的觀察與教研組研討的過程中，發現學生閱讀習慣的養成方面還存在很多問題，主要有以下幾方面：

首先，教師給學生指定的讀物非常有局限性。

教師為了提高學生的語文成績，因此，指定的兒童讀物較為枯燥，甚至有些教師大量的占用幼兒的時間讓他們背誦古詩詞或課文，低年級的課文比較簡單，且和諧押韻，易于孩子記憶，較短時間學生已經能夠熟讀成誦，但教師為了鞏固仍舊在孩子熟讀背誦的基礎上大面積的重復背誦，很多孩子在后期基本形成了機械背誦的習慣，孩子們接觸不到有趣的課外讀物也就會覺得閱讀就是“晨讀”，就是背課文，自然無法對閱讀產生興趣。

其次，學生的閱讀時間較少。

低年級學生的認知能力有限，詞匯量較少，因此閱讀的速度較慢，拼音基礎差一點的學生識字能力也較弱，一本書大部分的字他都不認識，孩子在讀書的時候就會耗費大量的時間，同時，孩子們的時間被大量的重復性工作占用，比如：反復寫生字、強化課本知識的背誦等，低年級學生越是枯燥的閱讀越是會適得其反，缺少成功的體驗，孩子們很難主動的去打開圖書去閱讀。

以上原因導致學生不愿意去閱讀，怎樣解決這些問題，使孩子愛上書，愛上“讀”書呢？ 我認為可以從以下幾方面入手：

第一、教師有效的引領。

1.教師尋找適合低年級兒童的讀物，像播放連續劇一樣，每天給孩子講一段故事。

兒童的興趣是從他們覺得好奇、有趣開始的，因此教師選取的內容一定要能引起學生的好奇心，和釣魚一樣，想要釣到大魚，必須舍得放魚餌，當孩子們覺得故事能吸引到他們，他們才舍得花時間去關注，教師每天講一小段，讓孩子保持新鮮感，關心著書中人物的命運，期待著第二天的“故事時間”，把閱讀做成一檔“節目”，孩子們成了最好的聽眾，孩子們對課外讀物的興趣由此產生，孩子對書感興趣了，閱讀的大門也就隨之打開了。

2.選擇合適的低段讀物。

小學生剛剛從幼兒園的環境中轉變，圖書也是從幼兒園的繪本讀物啟蒙的，因此不適宜看文字多的圖書，幼兒園雖然對孩子進行了閱讀方面的啟蒙教育，但是基本是以語言活動的形式在幼兒園中開展教育活動，幼兒的閱讀僅僅是在班級的區角里面翻一翻圖畫，并不能被稱之為閱讀，有些孩子也許在幼兒園也沒有接觸過閱讀。因此，一年級的閱讀很多是零起步，教師可以有效的利用學校的圖書館，先培養興趣，孩子自然愿意拿起書本，時間久了識字量增加了，閱讀也會變得輕松起來。

3.不要讓查字典成為孩子的絆腳石。

一定不要把閱讀再納入的教學環節，初次接觸閱讀教師盡量能夠將學生不認識的生字直接告知，先培養閱讀興趣，當他們沉浸在故事情節的樂趣中又急于沒有人能告訴他們生字怎么讀的時候，孩子們自己也會去尋找方法解決問題。

尹建莉在《好媽媽勝過好老師》一書中曾提到“好閱讀”與“壞閱讀”，她說：“好閱讀要求快快讀，壞閱讀要求慢慢讀。在課外閱讀上，一些家長和老師犯的最無聊的一個錯誤就是要求孩子慢慢讀，一字一句地讀。這是不對的。”

因此，我們教師和家長都應該鼓勵孩子，有不認識的字沒關系，可以問家長，可以問老師。這樣讓孩子覺得很便捷，閱讀起來才會有有輕松感。

3.在有識字量的儲備的基礎上要逐漸從圖畫書向文字類書轉變。

當孩子具有一定文字儲備的基礎上，引導者一定要有轉變選擇圖書類型方面的觀念，我們培養孩子的閱讀能力是為了讓他更好的閱讀文字，而不是看圖，孩子讀的文字越多，識字就越多，低段學生向高段學習內容和方式的的轉變，其實也是我們選擇圖書類型的轉變。

第二，通過家園互動的方法，讓孩子得到一個良好的閱讀環境。

很多孩子在學校通過老師的訓練初步有了對圖書的興趣，但是一個周末，或者一個寒暑假就荒廢了，這和家長在假期對孩子的放縱不無關系，那就要求我們家長也能夠配合老師做好這個培養工作，習慣就是每天如此，不是上學如此，放假如彼。

1.有條件的話，盡量能夠去圖書館借書或者是租書看。

而借來的書或者租來的書是有還的期限的，租的書甚至多一天還要多收一天的費用，我們就有意識的抓緊時間去看，這樣大大提高了閱讀效率，而且隨著閱讀量的增大，需求就更大了，同時也促成了孩子讀書的愿望。

2.不要把市面上的作文書當做孩子的課外閱讀書目。

很多作文書都是通過獲獎作品征集，為了出版，出多少錢，就能刊登孩子的作品，這樣的作文大人指導的痕跡重，說些言不由衷的話，甚至有文革遺風。既不能在語言詞匯上豐富孩子的見識，也不能在思想上引導孩子們的進步，反而教會孩子們在寫作中說虛情假意的話。這樣的讀物，孩子們怎么可能喜歡呢！

我們有些教師還要讓孩子背誦幾篇作文，以備不時之需，考試的時候直接把背誦的作文內容拿來用，短期內我們是看到了學生的成績是站在了金字塔上，但是這和治病是一樣的，短期的見效快不見得就把病治好了，很多時候速成的辦法都是治標不治本的，孩子的成長要很多年，幾次考試成績說明不了問題，一個人的人生如果能夠與書為伴，和書做朋友那是一件非常美好的事情，讀書可以帶我們去不曾到達的地方，讀書可以讓我們領略不曾見識的風采，不要讓它早早的就被孩子們遺棄，原因卻是，我不愛看書！

小學生還沒有大面積的與社會接觸，他們的環境很簡單也很單純，基本靠學校教育和家庭教育，所以老師如果能和家長達成共識，給孩子創造良好的閱讀環境，逐漸加以鞏固，相信孩子們會愛上圖書，愛上閱讀。

參考文獻

[1] ?《語文課程標準》

[2] ?《好媽媽勝過好老師》作者尹建莉出版社：2009年作家出版社出版