探究提高小學數學解決問題能力的策略

冷措

摘 ?要：小學階段的數學學習不僅僅是簡單掌握數學的基礎知識，更應該注重學生的思維、應用和解決問題的能力進行培養。作為教師，要注重學生的全面發展，通過以學生為主體的課堂教學理念，幫助學生提高自主解決問題的能力。為此，本文就探索提高小學數學解決問題能力的策略，進行探討，希望對其他教師貢獻一份力量。

關鍵詞：小學數學;解決問題;策略探究

現代的教育，由于新課改不斷的深入發展，新課改也不斷要求提高小學生數學的解決問題能力，通過培養學生的應用和實踐等能力，再運用到小學數學課堂教學中來。由教師培養學生解決問題的能力，激發學生的數學學習興趣，提高課堂教學水平，使教學過程更快樂，提高學生課堂上課效率。

一、積極創造數學環境，培養學生問題意識

小學階段的學生，在其特定的年齡階段的認知意識中，學習數學的過程中，需要一種輕松快樂的學習環境，而不只是將枯燥的學習作為主要內容。創造有趣的事物或者學生感興趣的生活情境帶到學習中來，把這些有趣的事物編成和教學例題相似的數學問題，引出教學內容。

例如，表演教學可以通過課本內容、模擬生活中類似的場景，在課堂上讓學生以表演者的身份參與到教學中來，為數學的教學創造良好的環境。如，我們在教授人教版小學數學“元、角、分的認識”中，教師通過課堂表演的教學方式，選出特定的學生來表演日常生活中，購買文具、零食等其他東西的情形，用真實的貨幣進行模擬交易，一位學生需要買一本書，一個筆和一個筆記本，但是自己有10元，書的價格是5元，筆是1元5角，筆記本是2元5角，這就需要學生先理清元、角的換算關系，進行換算完成后，通過加減的方式，完成交易內容。這種教學的情景設計是將課本上的內容，通過日常生活中的事情，加工整合后讓學生表現出來。在實際的數學課堂教育教學中，教師為小學生積極創造數學問題情境，在這種輕松快樂的課堂教學中，學生能積極主動的參與到教學活動中，不僅提高學生的自主學習能力，而且能快速理解課文的文本內容，以此培養學生對于解決問題的能力。

二、激發學生探究能力，快速解決生活問題

在小學數學教學階段過程中，探究能力對于小學生來說，非常重要，這會影響到課堂數學學習的質量。教師通過培養小學生數學探究能力，用來幫助學生提高問題解決能力，這就需要教師在實際的數學課堂教育中，適當調整教學模式，運用日常生活中的實際問題，用數學題目，激發學生探究的熱情，提升數學問題解決能力。

例如，在教授人教版六年級“折扣”的數學問題中，教師提出問題，讓學生猜測，目前商店中的主要促銷手段，學生通過了解知道了打折和送禮券兩種方式，再次提出問題，兩家衣服店買衣服，其中一家店用打折的方式提出6折，二另一家店則推出買100送40的互動，問學生，作為消費者，哪一家點購買的衣服更合算。由學生討論后，得出答案。教師用引導的方式幫助學生計算這類實際問題，雖然部分學生得出來的答案不是準確的，但是通過這種讓學生自主學習，培養其探究能力，來提高解決生活中的問題。

又如，小學生在解決數學問題時，可以先把生活中的問題具象化，總結成數學問題。一輛清掃車每分鐘走100米，清掃路面的寬度5米，問半小時能打掃多大的路面？教師在幫助學生分析這道題的同時要把灑水車灑濕的路面想象形成一個長方形，之后再利用長方形面積公式解答。還有數學中，部分有關行程的都可以進行問題具象化，這樣可以幫助學生準確地理解同時、相對等關鍵詞，掃除數學學習中的障礙，提高解決問題的能力。數學問題有它的特點性，教師還可以為學生提供教學工具，引導學生一邊操作，一邊探究解決問題。在這樣的數學學習過程中，學生能體會到解決問題所帶來的成就感，可以有效提升學生解決問題的能力。

三、學會積極歸納總結，解決數學實際問題

數學教學中，教師還要通過引導學生積極地進行數學的歸納總結，這是作為小學數學解決問題策略的有效方式。在實際的小學數學課堂教育教學中，教師要積極和學生進行溝通交流，讓學生在學習數學過程中，有效解決數學中的實際問題。

例如：我們在教授學生同一類型的應用題的時候，看到有相同的數量關系，相同或類似的解題思路，教育學生去解決某些數學問題時，先教他們把相同題型歸納一起，再來尋找與之相對應的解題思路，一般分數的乘除法有基本題型：用乘法計算，求某個數的幾倍或幾分之幾是多少;用除法計算，已知某個數的幾倍或幾分之幾是多少;用減法計算求一個數比另一個數多或少幾等等，通過對各種題型的概括、歸納，提高學生解決問題的解題思路，準確的確定好解題方法，快速地解決問題，保證解題的高效性和準確度，以此提高學生解決問題的能力。

綜上所述，教師在實際的小學數學課堂教育教學中，教師不僅要重視小學生的解決問題能力，提高小學生解決問題的意識和能力，還要根據小學數學課堂的實際教學情況，研究教學策略，做到真正提升小學生解決問題的能力，以此來提高數學課堂的教育水平和教學質量。

參考文獻

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